【正文】  摘 要：小学数学合作学习可以激发学生的数学学习兴趣，提高学生解决问题的能力。小组的分组是进行有效合作学习的前提条件。笔者就这一问题谈谈自己的见解.
　　关键词：小组合作；平等交流；优化高效；策略
　　当前小组合作学习存在问题是分组随意或刻板，交流也大多是优秀生或善于表达学生的个人秀，教师更多关注所谓“合作”结果，忽视甚至无视合作的过程，活动中组员参与的机会并不公平。为了提高数学小组合作学习的实效，达到数学课堂教学高效的目的，我们可以从合作学习小组的分组、指导、评价三个方面进行优化。
　　一、优化分组。
　　1、分组原则。
　　（1）同组异质。同一组应包含不同方面、不同层次的学生，这样才能实现学生之间互相帮助、互相启发和共同提高。在这里，应该考虑到学生各方面的因素，而不仅仅是文化成绩的差异。主要应该包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班干分配，以及特殊教育需要等，使组员之间形成一种“互补”。
　　（2）异组同质。保证组与组之间的相对均衡性，才可能达成组际之间的真正交流和公平竞争，才可能对各组学习活动客观公平评价。让每个组、每个学生看到胜利的可能，才会产生学习的内动力。
　　2、分组人数。
　　（1）二人组。二人小组具有高参与度、易操作和省时间等优点。一般来说，我们可以根据自然座位情况组建两种二人小组：同座二人组和前后二人组。这是考虑到二人之间的差异，以适应不同问题的讨论，也有利于培养学生与不同人的合作交流能力。二人组适用于结构单一问题的交流讨论。
　　（2）四（三）人组。以相邻的前后桌进行组合，这种小组实际上是两个二人组的合并。它适用于较复杂问题的讨论，以及一些需要多人操作的实践类问题的合作学习。这种小组合作由于需要几个同学沟通合作交流，所以会占用较多的时间，数学课堂教学中不宜频繁使用。
　　（3）六～十人组。基本以座位前后自然形成的大组组建，这种合作小组适用于数学室外实践活动时采用。如实际测量和调查等实践活动。
　　3、分组座位。
　　同桌二人组：从数和几何、表述能力、性格内外向、男女性别等方面互补安排。
　　前后二人组：根据同桌二人组的组合，左右座次交换，这样前后二人组也是互补的。
　　四（三）人组：以左右同桌和前后共四（三）人组成。
　　当然，学校教学不仅有数学，还有语文、英语等学科，也不可能每节课都调动座位。为适应各学科的分组学习需要，数学教师需要与其它学科的教师进行横向沟通，从不同的角度分析每一个学生的特点，然后找出一个最优的座位排列方式。
　　二、优化指导。
　　1、小组合作培训要到位。
　　小组内“岗位”的设定，常任小组长由组员自动选举产生，其它“岗位”由组长确定，组员必须服从组长的安排。小组活动中要经常互换“岗位”，以达到全面训练的目的。在这里需要注意的是，目前合作小组的分工中有专门的记录员，这样不利于学生交流与倾听。记录员只能被动地听，其他成员依赖于记录员的记，忙于自己的表达，忽略了倾听别人的意见。根据小学数学的特点，笔者认为可以采用全员记录的方法，即别人表达时进行摘要记录，然后发表自己不同的观点，最后整合进行汇报，同组成员进行补充。
　　2、合作讨论的问题设计要恰当。
　　合作学习是解决问题的重要方式之一，但不是所有问题都适用小组合作学习，应坚决杜绝为合作而合作的现象，对于一些简单的问题或过深的问题不宜采用小组讨论。教师在备课时必须考虑学情，设计的问题不能泛泛而论，要有明确的指向，以及需要的讨论方式，并预设补救的“后手”。对于复杂的问题需要条理性细化，形成梯度，把学生思维逐步引入深层次。
　　3、留给学生足够的交流时间。
　　学生是有个体差异的。在合作学习中，教师要预留给学生足够的时间，特别是学困生需要更长些的时间去思考、倾听和交流。教师在巡视中可以通过降低问题的难度梯度，促使学困生学习思考。教师不能一味考虑课堂教学的进度，而忽视了学困生的思维培养；若不注意这一点，长此以往，会扼杀学困生的积极性和学习兴趣，他们的思维将难以得到训练和发展，最后可能使他们变正真正的“差生”。这样一来，教育就没有“公平”可言。
　　三、优化评价。
　　1、评价要兼顾群体与个体。
　　评价直接关系着合作学习的完整性和可持续发展。评价要兼顾集体与个体的评价。小组汇报时，既要对汇报的学生做出评价，如“你的表述很完整”“你的声音很清晰”等；也要对所代表的小组集体做出评价，如“你们小组考虑问题真全面”“你们小组还有补充说明吗？”
　　2、注重评价过程。
　　作为合作学习，结论是集体智慧的结晶。在形成结论的过程中，各人在不同的方面发挥了各自不同的作用。教师要引导学生注重评价合作所经历的过程，使每个组员发现自己的进步及在小组中的作用，激发学生合作的欲望，增进小组合作的凝聚力。
　　3、评价方式多元化。
　　评价不是简单地判断对错，合作学习评价应是教师评价和学生评价相结合，着重教师引导学生评价。可以是学生自我评价、学生评价他人、学生评价他组等。评价应穿插在交流讨论的过程中，要改变过去那种“你真棒”“鼓鼓掌”的形式主义，应重视评价的具体内容，从知识、能力、思维、心理等多方面进行表述，使学生从评价中有新的体会和收获。
　　小组合作学习是学生展示自我、完善自我的舞台。实施小组合作学习能够激发学生的数学学习兴趣，提高学生解决问题的能力，培养学生良好的人际交往水平，使每个学生都能学到适合自己的数学，使每个学生的数学学习能力都得到提高。