【正文】  摘 要：在语文教学中实施情感策略，就是要求我们成为情感生成的激发者，用自己的真情拨动学生心灵的情弦，点燃学生情感的火苗，做到以情为要，以情煽情。教学时，披文入情，让教材成为情感交流的媒介，让学生领悟文章主旨，体会作者的思想感情。创设情境，以境育情，让学生成为情感体验的主体，使其情感体验由对话转移到对教材的体验上，从而产生情感共鸣效应。
　　关键词：初中语文  情感教学  实践策略
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。我们知道，教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。情感不仅是师生有效对话的纽带，也是学生积极参与的动力保障。也就是说，不光是教学中需要情感，学生学习也需要情感，又特别是在“披文入情”的语文教学，更需要情感。因此，情感教学策略在语文课堂中有着广泛的应用。下面，我结合多年初中语文教学实践，谈谈情感策略的应用。
　　一、充分利用教材中的积极情感
　　语文教材本身就是丰富情感的载体，在语文知识的学习过程之中，相伴而生的是情感的传递以及情感的陶冶。刘勰《文心雕龙·知音》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”古人又有“诗缘情”，文章起于“发愤”之说。由此可见，文章在本质上是作者思想情感的书面表达。而理解文章必须“入情”，沿“情”探讨，探幽发微。
　　语文教材中的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰富的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅，“故都的秋”的清静悲凉，“小楼昨夜又东风”的故国之思，“捐躯赴国难”的报国之情，“万里悲秋常作客”的羁旅之愁，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的孤独之感；“桃花潭水深千尺”的朋友深情；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长，“金戈铁马，气吞万里如虎”的英雄气概。作为一名语文教师，就是要充分发掘这些情感因素，用整个身心去体验这些情感，“让教材中的情感来点燃起自己的情感之火”，用自己的生命体验来缩短学生与教材的距离，做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教材的情感点，学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，使三者之间产生和谐共振。
　　二、充分利用教师自身的积极情感
　　俄国作家托尔斯泰说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求。”语文教师是课堂教学的主导者，这就要求教师不仅应具备先进的教育理念、渊博的专业知识和高超的教学艺术，而且还应该具备良好的情感素养。情感教学心理学研究发现，情感具有迁移功能。也就是说，教师对某种对象的情感体验会影响到学生对某种对象的情感体验。那么，教师自身的情感素养对语文教学就有了非常重要的作用。
　　首先，作为一名语文教师要满腔热情的对待语文教育事业，热爱语文学科。语文教师的情感倾向影响着学生的情感倾向。如果教师流露出不喜欢语文学科，就会把这种消极情感迁移给学生，学生也就不大会喜欢语文了。反之，教师热爱语文，痴迷语文，就会把这种积极情感传递给学生，学生学习语文的兴趣就必然会高涨。
　　其次，作为一名语文教师要随时保持愉悦、饱满的情绪状态。美国著名心理学家罗杰私德曾经说：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”因此，我们要用良好的的情绪营造氛围，让学生感受到心理自由与安全，这对语文教学在培养学生想象力和创新力是非常有帮助的。近代心理学研究也发现，情绪具有感染功能。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”也就是说，如果教师精神状态欠佳，情绪不振，就会把这种消极情绪感染给学生，学习效果自然就不会理想。反之，教师精神饱满，情绪状态良好，就会把这种积极情绪感染给学生，学习效果也就会好起来。
　　三、充分发掘学生自身的积极情感
　　“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。我们知道，学生是能动性的主体，具有很大的可塑性，而情感正是学生进步与发展的钥匙。只有使用好这把钥匙，才能很好的开启学生的智慧之门。课堂上要善于并敏于抓住学生情感迸发的契机，因势利导，以情激趣。例如，在教学《登高》这篇古诗时，我们要充分调动学生的积极情感体验，让学生在自我情感的体验中去类比杜甫当时的情感，可谓是切中肯綮，找到了打开学生智慧之门的金钥匙。让学生比较杜甫的“作客”与现在的“做客”的区别，辨别杜甫的“登台”和王维的“登台”的异处，既调动了学生以往的知识储备，又调动了学生积极情感的体验。这样的课堂学生自然会兴趣昂然，倾情投入，教学效率必然会很高。
　　列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”又特别是象语文这样具有浓郁人文性的学科，更需要我们“载情入学”，在情的交流和体验中让学生受到情感熏陶和思想培养。反过来对其知识学习和技能掌握实现非智力因素的促进作用。因此，语文教学，我们应大力实施情感教学策略，必须渗透其中。
　　参考文献：
　　[1]毛秀梅，浅析初中语文课堂教学中的情感教学实践及其对策[J].作文成功之路，2013年。
　　[2]曾诲，情感教育在初中语文教学中的运用探究[J].读与写，2011年。
　　[3]毛小全，浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育[J].科技信息，2007年。