【正文】  儿童阅读推广人，江苏省特级教师周益民老师说：“我理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。”无法替代，怎样才能有效并行呢？单篇阅读，是当前语文教学中的主流，无需多说。群文阅读和整本阅读可以很好的结合起来吗？
  一、精选文段，成功导读——群文阅读做前奏
  给学生推荐好书，我们常常运用的方法或是老师通过简介内容诚恳推荐；或是开好书推介会，由已经阅读过的学生娓娓道来某本书的好看之处；亦或是打出这本书的各种“光环”，用书的“荣誉”来吸引学生。其实，还有一种个人觉得更好的方法进行导读，那就教师提前从整本书中，按照一定的原则，精选文段，挑选出一组文章，合理设计，上一节群文阅读课，带领学生读深读透这组文章，要学生情不自禁要走入整本书的阅读。这样的群文阅读其实就是整本书阅读的美妙前奏。
  今年11月17、18日在重庆举行的第四届小学群文阅读现场课大赛上，来自贵州省六盘水市钟山区第十一小学的丁卫老师，他所执教的《走进<呼兰河传>》一课就是一次巧妙地导读课，也是创新性的群文阅读课。他从《呼兰河传》书中精心挑选出两个节段——描写在祖父疼爱下，萧红快乐的童年生活，引导学生仔细阅读，并圈画表现萧红“笑”句段，揣摩朗读充分感受萧红童年的快乐。接下来他请同学们继续阅读文本2，这里的三个节段突出了萧红祖母和她的父亲母亲对她的漠视。文中祖母用针扎萧红，父亲一脚踢翻萧红，读得孩子们十分揪心。萧红究竟是怎样度过这样的童年的，老师精心挑选的文段深深吸引学生们，接下来阅读整本的《呼兰河传》自是水到渠成之事。
  二、精选文段，深入剖析——群文阅读助理解
  整本书阅读的推进，一般有这样几种方法：①根据书的章节，按时以作业的形式布置阅读；②重点章节，拿出课堂时间，大家共读，围绕着几个问题各自谈谈读书感受；③每章设计一些小问题，检测学生是否真的阅读；④提倡亲子共读，家长签字促阅读；⑤关键章节，采用做读书笔记的方式，老师辛苦批阅；⑥全书读完，开展班级读书会，圆满收束。如此多种方法并用，一本书学生还是能深入读下来。但是要想把整本书中最精华的篇章读透，读出自己的理解，还需要进一步引导，这时老师精选文段，设群文阅读课，剖析式阅读，效果就比较好了。
  蒋军晶老师在第四届小学群文阅读现场课大赛上的示范课《武松打虎》，就给我们深度阅读提供了很好的范例。蒋老师课始把他从《水浒传》中挑出的《李逵打虎》和《武松打虎》两个文本都呈现在学生面前，通过比较阅读，让学生思考：同是打虎，为什么《武松打虎》更让人津津乐道？学生目光于是深入到武松打虎的文本，他们小组合作，深析细剖武松打虎描写的合理性，他们找出了喝酒壮胆等条件，更深入理解打虎过程写实性，也充分感受到施耐庵如椽大笔的魅力。
  三、精选文段，多角度解读——群文阅读益总结
  一本书阅读结束，我们还需要一个总结，这个总结可以多种形式，一种是开读书报告会，通过竞猜人物、故事情节，表演、讲述等形式，精彩展示并汇报读书所得。一种是写读书心得，以读后感的形式做总结。还可以给书作者写信表达对这本书的喜欢程度。另外做书评、做好书介绍会等形式都是可以的。其中，选取书中若干文段，形成一组文本，设计群文教学，多角度解读书中主人公的性格、行为表现等，也是一种很好的深入阅读方式。
  汤素兰的《笨狼的故事》是一本很有趣味性的故事书，深得孩子们的喜爱。书中的笨狼是一只笨得可爱的小狼。他十分善良，乐于帮助人，但总闹笑话。在二年级时，我引领孩子阅读《笨狼的故事》，大家读得兴趣盎然，笑声不断，当问及笨狼的特点时，异口同声的说“笨呀！”，而且是毋庸置疑的嘲笑口气，很不屑地批评笨狼：“不爱动脑筋的小狼，笨死啦！”笨狼是有点笨笨的，但他的善良、单纯、热心也是很突出的呀，可孩子们没有留意到。于是我挑选书中《半小时爸爸》《进城历险》《快乐的星期天》《把雪人带回家》《煮雪糕》五个故事，作为一组文本，课堂是让孩子们再次细读：从这些小故事里，你读出一个什么样的笨狼？喜欢这样的笨狼吗？为什么？这样一组故事的再次阅读，孩子们通过比较，讨论，交流，会发现这样一头笨狼竟是如此可爱，如此的善良，如此的单纯，生活中大家很希望有这样的好朋友。这样的群文阅读课就是一个多角度解读主人公的课，也是一个有益加深理解的整本书阅读总结课。
  一般意义上的群文阅读（现在也称多文本阅读），是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。现行的群文教材大多围绕一个主题，选取不同题材或是不同风格的文章，组合成一组，进行阅读、比较，从而增加读者的分辨力。其实整本书阅读完全可以和群文阅读很好的结合，教师阅读整本书在前，然后用心挑选所需文段，分别在整本书书阅读的过程中的进行有效导读，促进深度阅读，加强多角度解读。今后，我还会在这方面做更多的尝试。