【正文】  摘 要：只有多样化的教学方法，才能让课堂变生动。计算机教学同样如此。因为，只有新颖丰富的教学方法，才能让学生有耳目一新之感，才能激发学生学习兴趣。本文讲述了趣味教学法、项目教学法、任务驱动教学法、分层教学法在计算机教学中的应用。
　　关键词：职业中专计算机 教学方法 多措 开启
　　随着信息时代的来临，计算机操作能力显得越来越重要。作为职业中专学校，为满足信息社会对应用性人才的需求，在坚持“以就业为导向，成才为目的”的理念下，相继开设了计算机课程。但从现今计算机教学来看，存在许多令人不满意的地方，特别是教学方法单一，模式简单，“教师讲方法，学生跟着做”的套路长期贯之，使得学生仅有的兴趣也慢慢消失殆尽。如何提高计算机教学质量，提高学生学习有效性，是我们必须应该沉下心来思考的问题。实践中，我们不防从创新策略，运用多样化的教学方法来深化课堂教学改革，尽可能地使职业中专的计算机教学走上一条更加专业化的道路，为社会和职场培养出更受欢迎的人才来。
　　一、实施趣味教学法
　　教育家苏霍姆林斯基曾经说到：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们知道，兴趣是催发学生“我要学”的动力，所以，重在激趣的趣味教学法有着广泛的应用。心理学研究表明：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。因此，学科教学的首要任务都应该是激发兴趣而不是直奔主题。在如今信息化大力发展的背景下，学生对计算机应该说是很有兴趣的，其原因在于可借助其看电影、打游戏、聊天，但对计算机基础知识、原理、实践操作是不感兴趣的，又特别是职业中专学生，他们大多知识基础差，没体验到学习快乐，对课堂学习有些厌倦的情境下，他们更无法表现出热情来。所以，我们不能再用传统套路，要创新方法，通过新、趣的方式让学生感受到趣从中来，从而提高计算机学习兴趣。例如，对于难学的编程课，如果我们仍采用“先讲后仿”的方法进行，那学生必被抽象、逻辑、枯燥的编程“折腾”得“有人无趣”了。而实践中，我就采用了趣味教学法，注重了学习过程的趣味设计：课前我制作了一些教学课件，其目的是想尽可能使所授知识变得生动、形象，同时，辅导学生多上机对自己所编的程序进行调试。而且，对于专业技能方面的知识，我定期开展技能竞赛，并设定奖项，对成绩优秀的学生给予精神和物质的奖励；对于专业理论知识，经常举行知识问答和抢答比赛。通过这些活动，大大调动了中职学生的学习热情。
　　二、采用项目教学法
　　项目教学法，是新课标明确提出的一种教学方法，其概念就是把整个学习目标分解为若干个教学模块，每个教学模块由若干个项目教学项目组成，在教师引领导向下，将学生分成若干个学习小组，教师将教学项目交给学生学习小组。学生以学习小组的形式进行信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，整个过程都由学生自己负责，在这个过程中学生们不仅学会理论知识和操作技能，更重要的是培养了他们解决问题的能力，接纳新知识的学习能力以及与人协作和沟通的能力。是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学法中，我们应根据学生现有学力和自愿选择，分配给学生不同的学习项目。这样中职学生可以通过完成一个个小任务，最终掌握老师所布置的所有学习任务。比如以在Word中《制作名片》为例，当时我设计了两个层次难度的项目。第一层次项目面向全体学生，要求：根据提供的名片样张完成名片的制作；第二个层次项目面向基础能力较好的学生，要求：在完成名片制作之后，将其设计的更加逼真、美观。在项目教学法中，我们还可以不失时机地加入情感教学，以充分调动中职学生学习积极性，并在每个阶段对学生进行考核评价，降低学生学习的畏难情绪，提高学习有效性，教学效果比较理想。同时，也真正地把职业教育的特点融入到了计算机教学中。
　　三、运用任务驱动教学法
　　任务驱动教学法是信息技术教学的首要方法，也是新课标明确指出的一种方法。而且，运用这种方法还能培养学生“任务”意识，有利促进学生将来就业的岗位责任感的形成。因此，教学中我们常常采用任务驱动的方式进行施教，使学生学到的理论知识向应用转化。在这个过程中，教师可以采用“任务驱动”教学法，使学生在对计算机理论和操作进行学习的过程中，给学生布置学习任务，使他们通过自己的努力和探索，来完成教师布置的任务。在这个过程中，学生的积极性得到极大的激发。由于中职学生的年龄特点，他们都具有争强好胜的个性，对于教师布置的任务都想尽快完成，促使他们集中精力，认真分析任务要求，最终使任务获得圆满完成。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”地注入，而应是“由内而外”地主动吸收。
　　四、采取分层教学法
　　以人为本的教育才是因材施教理念的具体实践。我们要提高教学有效性，必然要以针对性为前提。“齐步走”的班级授课制不可能让每个学生都能获得良好教育，都能得到最大化的发展，只有因材施教才能让学生学有所获。职中学生基础差异太多，学习潜力各不相同，他们对问题的理解能力、接受能力和动手操作能力都存在着很大的差距。而我们的职业教育是一种合格教育，学生既然进入了我们的学校，我们就不能放弃任何一个学生。我们要力争让每个学生都能通过三年的职业学习，德、智、体、美都能基本达标。要达到这个目标，最好的方法就是采用分层次教学，根据学生不同的学习基础，拟订相关的教学方案。在上课提问时，学习基础较差的学生，我们可提问简单点的问题，这样也能让他们体会到成功的感受，增强他们的自信心；而对于学习基础较好的学生，就提问有难度的问题，这样也可以让这部分学生吃饱，吃好。
　　总之，计算机教学需要多措进行，不能老是你讲我受，你操作我跟着的教学模式。实践告诉我们，只有新颖丰富的教学策略，才能让该课堂生动有趣味，才能让学生有耳目一新之感，才能扬起学习信心。又特别是我们正处于改革浪尖中，必须创新教学策略，再也不能再沿袭套路出牌，运用多样化的教学方法开启课堂教学新局面，为社会培养更优秀的人才来。
　　参考文献：
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　　[2]郑青梅，提高职业教育计算机教学有效性的实践与思考[J].成功（教育)，2013年。
　　[3]王贵林，新课改背景下中职计算机的教学方法创新浅析[J].新课程，2015年。