【正文】  摘 要：要创建英语高效课堂，提高英语育人有效性，就需要我们创新教学策略，运用多种方式开启课堂创建之路。实践中，创设问题情境、运用多媒体手段教学、加强当堂信息反馈检测、运用激励评价等都是我们常用方法，也是有效方法。
　　关键词：初中英语 高效课堂 创建 实践策略
　　创建高效课堂，提高教学有效性是近年来新课改的重要追求，也是我们一线教师为之不懈奋斗的目标。我们知道，课堂的高效不是一两个环节或手段的高效，而是整个流程、各个细节的有效集加。因此，要提高课堂教学有效性，创建高效课堂就需要我们从课堂教学的各个环节抓起，注重细节有效性，从而提高整个课堂的最终育人效果。下面，我结合多年实践的初中英语教学，谈谈提高教学有效性的实践策略。
　　一、科学设问提问
　　提问是课堂教学组织的常用手段，也是诱发学生思维的有效方法。实践中为了有效引发学生思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如在教学“Unit 7 What does he look like? Section A”这部分时，文中有一个游戏“Mystery Student”，学生普遍感到所用的语言有限，不太好表达。于是，我们就可另行设计游戏并提问：① Where is he\she from？② What does he\she look like? ③ What is he\she like? ④What clothes does he\she often wear?⑤ What’s his her hobby? ⑥What do you think of him\her?这样提问，既能诱发学生思考兴趣，又能让学生感受到游戏带来的愉悦体验，极有利于促进学生课堂参与。
　　二、实施多媒体教学
　　随着“班班通”工程的迅速落实，以多媒体为核心的电教手段成功入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合。初中英语就是这样一场教育改革中与电教手段进行了深度融合。我们知道，多媒体不仅集成了图像、动画、声音、文本和视频等多种教学媒介，能有效地调动学生多种感官参与到学习中来，还能营造动静结合、图文并茂和影音辉映的教学情境，既激趣，煽情，还能诱思，是不可多得的良好辅助手段，能有效地帮助我们提高教学有效性。例如，在教学“分词的用法”时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，我分别设计了几组图片作对比练习：a  falling  tree/a  fallen tree、the rising sun/the risen sun、boiling  water/boiled  water，先向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：a  sleeping  boy/a working man/a moving ball/a broken glass/a  frightened  boy/polluted  water。这样就能帮助学生快速区分两种分词，就相当于提高了教学有效性。
　　三、有效运用信息反馈
　　反馈是教师掌握学生学习情况，确定下步教学方向的依据。课堂上，如果仅靠学生举手答问来了解，显然不能全面掌握。而通过检测方式获取反馈信息就相对于全面得多。实践中，我们为了解决学生知识的当堂达成度，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意几点。
　　（一）及时抓住。短短的课堂教学时间里，反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如在教学Unit 5 Section A这部分内容时，由于have\has的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了have\has的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触到义动词和助动词，对have\has的一般疑问句还没有理解透彻，have\has的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果。
　　（二）多样整合。针对不同的课型、不同的学生，我们应采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。
　　（三）顾及全面。反馈的方式不仅要多样化，反馈的面也全面化，顾及不同学力层次学生的不同需求。也就是说，我们不仅要了解优生的学习情况，也要了解中等生、后进生等层次学习的学习效果，以便于我们以什么样的学情去解读教材，去引领学生学习。
　　四、采取激励评价
　　英国教育家斯宾基曾经说到：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”英语学习没有缺乏用武之地，学生不能感受到英语的实用和趣味性，故而学习无劲少动力。但如果我们在搭建英语学习平台的过程中注重运用激励评价，让学生能感受到教师的点赞和同学生热情的鼓励，也能让他们体验到英语学习成功感，进而努力学英语。对于激励评价，我们很多教师知道其作用，但由于一些学生基础太差，学习效果不明显。我们教师在面对这样的后进生时，总是打不起高兴劲来，于是对他们就吝惜了赞扬之语，其实，他们也有很多闪光处，只要我们用心去捕捉，他们也是成功的，也需要我们积极点赞。所以，我认为，英语教学应加强激励评价，让更多学生体验学习成功进而主动学习。
　　总之，教无定法，贵在得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都是有效策略。在大力创建高效课堂，提高教学有效性的今天，我们必须创新策略，不断完善高效课堂教学的模式，更好的展现英语课堂教学的魅力，让学生学英语、用英语，发展英语素养。
　　参考文献：
　　[1]张玉国，初中英语高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2015年。
　　[2]史永芳，初中英语高效课堂构建之我见[J].甘肃教育，2013年。
　　[3]胡学慧，构建高效课堂的策略刍议[J].文学教育(下)，2013年。