【正文】  摘 要：幼儿主题活动是幼儿快乐参与，积极体验活动本身的重要载体。实践告诉我们，因为只有亲历亲为，才能形成和提升生活经验，发展生活技能。因此，引导幼儿开展主题活动就成为幼儿教育的常态化教育。  
　　关键词：幼儿教育 主题活动 开展 引导
　　幼儿主题活动是幼儿赖以成长的依托，是幼儿获得快乐、发展智力的有效载体。在幼儿园开展主题活动，不仅给园内教育注入了新的活力，给幼儿园课程改革带来了新的动力，还增强了幼儿生活经历，提高了他们生活技能，在丰富知识、开发智力方面发挥着重要作用。正是这些积极作用，使得主题活动就成为幼儿教育的常用方式。但是，不是每个主题活动都能发挥这样的积极作用，只有能贴近幼儿生活，聆听幼儿声音，发现幼儿爱好，能与幼儿真实生活紧密相连的主题活动才会这样的效果。落实到实践中，我们应以主题活动为载体，让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，为幼儿的可持续发展打下坚实基础。  
　　一、引导幼儿参与主题活动，培养参与兴趣  
　　兴趣是尝试体验的先导。徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”也就是说，让幼儿在活动经历中，不仅能获得活动体验，还能发展参与兴趣。因此在活动前，我们应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点，符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地激发幼儿的兴趣。例如，以“音乐一家人”为主题活动，用幼儿熟悉的“家”为载体，通过音乐渲染主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖。又如以“我来替您揉揉背”为主题活动，以重阳节为主线展开，借助这一主题的实施，让幼儿充分体验到了尊敬老一辈的快乐。在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。    
　　二、注重体验，让幼儿在活动中积累经验  
　　开展活动时，我们要引导学生边参与边体验，让他们在活动中积累知识、提升经验，获得快乐。  
　　（一）在大自然中开展。大自然是幼儿体验最好的课堂。自然界中富有生机的花草树木、各种各样的虫鱼鸟兽、变化无常的风霜雨雪，这些动植物和自然现象都是幼儿想看到的、体验到的自然素材，都能充实他们体验，带来快乐感受。实践中，我们可以直接带幼儿到草地上与花草接触。让幼儿通过观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会问：“小草你为什么长得没有小树高？”“小草你吃什么呀？”等问题，我们从幼儿对小草的关心和爱护中感受到了他们认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，这对激发他们求知欲望是很有效果的。  
　　（二）在社会交往中开展。带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，或参与一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。如带幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们无论遇到什么问题都不能找教师帮忙。他们遇到的难题很多，如无法确定自己购买什么物品，不知道买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多等问题都需要幼儿自己解决。幼儿在解决这些问题时，他们生活实践能力也就得到了培养。  
　　（三）在集体活动中开展。在园的每一天，让幼儿所经历的每一个活动，都应该是教师精心设计的，都应该具有教育价值。在实践中，我们可将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，如关于“自我保护”“关爱”“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将其渗透于幼儿的课间、散步、用餐等一日生活之中，让幼儿在不知不觉中获得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。在课堂中，我们也应让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。
　　三、以人为本，让不同层次的幼儿体验成功  
　　人是有个体差异的，幼儿也不例外。正是由于幼儿的能力发展水平的这种差异，导致了他们即使经历同一体验环节，却可能有不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，因此，教学设计时，我们应以人为本，关注差异，分层施教，搭建主题活动平台，让不同层次的幼儿体验成功。实践中，我们教师应注意尽力保证全体幼儿均参与体验，否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时，教师应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况的出现。在此过程中，我们应注重幼儿思维培养，充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也应转变角色，成为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际。  
　　总之，幼儿发展最有效的途径就是主题活动，因为只有亲历亲为，才能形成和提升经验，发展生活技能。幼儿教育是人生的启蒙教育，我们应为幼儿搭建良好的教育环境，在发展能力的同时，也注重思维培养，通过体验方式来促进，使他们成为快乐的探索者， 在蔚蓝的天空自由翱翔，去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛。
　　参考文献：
　　[1]王丽，主题活动在幼儿教育中的探索与实践[J].考试周刊，2014年。
　　[2]段成刚，让幼儿在主题活动中幸福成长[J].学前教育研究，2014年。
　　[3]李军，幼儿园主题活动开展的实践策略探究[J].学前教育研究，2015年。