【正文】  提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要途径。作为小学英语教师应通过有效的方法、策略等教学活动完成教学目标，实现促进学生发展的目的。
  一、课堂教学评价的全方位性认知
　　课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。
　　1、 明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价
　　小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
　　2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺
　　《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。我们曾在本省课改实验区听了几堂小学英语课，不尽如人意的是，有很大一部分教师的教法仍存在“穿新鞋走老路”的现象。不敢破教学常规，课堂活动仍只是承载着某个知识点，反反复复操练，活动形式简单、乏味，教师传授的内容单一，致使课堂中的评价也显得单一、乏力。
　　3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段
　 新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。因此，我认为小学英语教师需要具备如下一些基本素质：
　　（1）教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师有亲合力、有幽默感，性情要活泼；
  （2）要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；
  （3）要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；
  （4）是要有良好的教学基本功，如，说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师的素质的高低直接影响着课堂教学效果，影响着其评价策略的使用。
　 二、课堂评价形式
　　评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；等等。
　　课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。如下设计的“英语课堂活动自评表”，以作参考。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。
　　三、课堂教学评价策略
　　1、创设生动、真实的语言环境。老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。
　　2、运用直观教具巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。例如，在教学学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot 、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
　 3、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。作为一名外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。置学生于真实语境之中，实现Learn English，而不是Learn about English。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。