【正文】  摘 要：在现代的英语教学中，信息技术与英语教学的整合是追求英语教学最优化的最佳途径，即优化英语课堂教学，优化学生学习方式，尽可能多地提供给学生英语信息量，使学生更好地掌握英语基础知识和技能技巧。
  关键词：信息技术 英语教学 课堂观念 实践能力
　　信息技术与英语教学的整合是追求英语教学最优化的最佳途径，即优化英语课堂教学，优化学生学习方式，尽可能多地提供给学生英语信息量，使学生更好地掌握英语基础知识和技能技巧。与此同时，信息技术与英语教学的整合还能够培养学生具有良好的信息素养，并且能够掌握信息时代英语学习的方式方法，使学生具有终生学习英语的态度和能力。
　　在现实的英语教学中，面对信息技术的发展，英语教学必须改革。我认为主要从以下3个方面入手： 
　　第一，要改变传统的教学观念。英语教学应该由向学生传授知识的被动形式转变为发展学生自主学习的主动形式； 教师角色应该由原来中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者和学生主动构建意义的帮助者、促进者；学生由被动的接受者转变为主动的参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体。 
　　第二，要转变传统的教学媒体观念。以前的教学媒体都是教师用来上课的辅助工具，现在要转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。 
　　第三，要转变传统的教学方法。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、“主动学习”、“协作探索”和“意义构建”等多样新型教学方法的综合应用。 
　　在平时的英语教学实践中我总结出了多媒体技术在英语教学中的三点优势，使其在英语教学中发挥了巨大的魅力：
  首先，英语教学中利用多媒体，可以为学生提供多种感官刺激，促进学习和记忆。
  学生的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学生学习的效率，调动学习者多种感官的参与，正是多媒体的优势所在。在现实的英语课堂教学中，词汇是个难点，传统的教学总是学生跟着老师或者录音机读，不能全面刺激学生的感官，而运用多媒体课件，可以声像并茂，给学生新感受，比如：在讲单词orange时，一个大桔子缓慢的移入，随着图片的进入，声音跟着读；讲car时，一辆小轿车进入视野，声音跟着读……如此讲解单词，直观形象，学生大脑神经元受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就容易了。还可以运用多媒体技术闪烁，变色某个单词、字母、词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能够提高学生的观察力和记忆力。
  多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式多种多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。运用多媒体教学，就能让单词、句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词、新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。比如：在讲can I borrow a ruler?时，可以应用多媒体视频点播播放一段动画片：在课堂上，一个学生举手向老师示意，然后老师给他借来一把尺子，然后这个学生频繁举手示意，老师几次走到他跟前。这样同时也可以提高学生的学习兴趣，在片中出现的人物可以是学生喜欢或崇拜的形象出现，先是以伴音的形式反复播放，让学生模仿跟着读，然后去掉声音，让学生为画中人物配音，学生就在不知不觉中进入了意境，知识很容易就被掌握了。针对课程中的重、难点配上不同语调的声音及恰当的影像资料，给学生留下的印象是深刻的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要好得多，并且更有利于知识的保持和迁移，这样还可以为学生提供多种感官刺激，并进一步促进学生的学习和记忆。
  其次，英语教学中利用多媒体，可以发挥学生的主体性，有助于培养学生的自主性。
　　计算机是双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，这就能以交互方式实现个别化教学和因材施教，充分发挥学生在教学中的主体作用。在这个人机交互的过程中，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。
　　在英语教学中，在教授“I like......”这一课时，先让学生观看一段学生到教师家做客地实况录像Would you like some pears? I like some apples.向学生展示一个真实的生活情景，使学生感到真实、亲切、极大地调动了学生探究的兴趣和热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃地发言，情绪高涨。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
  我们知道语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。计算机在教学软件的控制之下，承担了教师的部分职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，为学生个性的发展创设了宽松愉悦的教学环境和氛围。
  最后，英语教学中利用多媒体，能够创设英语活动情景，培养学生的语言实践能力。
　　众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当它们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的真实情景，我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。
　　在英语教学中，在讲授形容词的比较级的时候，我利用几张幻灯片比较：姚明和刘翔的身高比较，小女孩和妈妈的年龄比较，大象和兔子的比较。又如在讲解过去进行时时，我创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，（Mary正在唱歌，Tom和王林正在打篮球，Kate正在打电话),一个日历（Jun.28）和钟表图(10:10) 。我利用PowerPoint的动画效应，向学生逐一提问:What is Mary doing? What are Tom and Wang Lin doing? What is Kate doing? 待学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的is singing /are playing basketball/is calling the phone 用另一种颜色显示。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力，培养了学生的语言实践能力。 
　　总之，网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，不仅培养了学生学习英语的兴趣，而且提高了学生学习的效率。创造数字化的学习环境，创设主动学习的情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。