【正文】  摘 要：语文作业的优化，需要我们从作业内容和形式两个方面进行。通过让内容的综合性和形式的多样性，达到发展学生作业兴趣，提高作业主体自觉性的目的，从而促进学生语文实践能力的快速提高。
　　关键词：小学语文  作业设计 内容  形式  优化 
　　传统语文作业，不仅方式简单，而且枯燥，量多重复，脱离实际，还严重加大了学生课业负担，成为发展学生学习兴趣的阻碍。因此，我们必须改变现状，从不同角度入手，充分体现素质教育内涵，力图实现个性化、生活化和社会化的作业设计，从而提高学生作业兴趣，发展语文实践能力。我们知道，语文是门实践性很强的学科，对于小学生来说，落实实践性的最好方式，就是让学生进行作业实践。因此，加强作业的创新设计，就是达成新课标要求的忠实实践者。下面，我结合多年的小学语文教学实践，从两个方面谈谈作业的设计。
　　优化策略之一：作业内容应体现综合性
　　内容的综合性是由语文的本质特征决定的，因为语文实践无处不有，无处不在，而且是交织在一起，往往需要多种语文能力才能有效解决。因此，我们设计不能为解决某个问题而让学生反复“做作业”。
　　（一）生活化作业。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学延伸和拓展的作业平台，我们应把语文与生活联系起来，让学生在生活的语文资源中学习。比如学了《最大的“书”》，可以让学生观察大自然，激发探索大自然知识的兴趣。之后，再组织学生开展一次语文实践活动，亲近大自然，探索大自然的奥秘，让学生把观察到的、感兴趣的写下来，做到观、读、写结合，进行综合训练，让学生发展能力。
　　（二）授予作业即学习的意识。作业不仅是将知识转化为能力的平台，还在于能将学习方法融于平台中获取更多知识。如预习作业，以作业的方式来要求学生完成对新知的预习和初步理解。这在传统教学中，教师是有这样的意识的，但没有授予给学生，学生不知道作业既是锻炼平台，也是学习平台。现在，我们不仅要授予这种意识，还要培养学生学习方法，让学生在预习作业中获得新知。例如，布置学生预习《乌鸦喝水》这课，我让学生先读课文、初步了解内容，然后思考乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳。学生想出了五六种不同的方法，并在课堂上展开了激烈讨论，最后大家一致认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。
　　（三）要尊重个体差异。尊重个体差异教学就是真正的因材施教。作为课堂教学延伸的作业，也应体现按需所做的思想，无论是在设计还是布置中，我们都要进行分层，做到梯级设计，分层布置，给学生留有自主选择的空间，让学生体验到作业快乐。如教学完《一只梅花鹿》后，为了让学生对课文中的八个词语达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次:后进生就抄写词语。从这八个词语中挑选四个造几个句子。中等生就做“假如你是文中的那只梅花鹿，你明白了什么道理？请将梅花鹿的感受写下来，尽可能用上上述八个词语”的题目。优生就做“根据所给的八个词语写一个有趣的童话故事”的题型。
　　优化策略之二：作业形式应体现多样性
　　多样的作业形式，就是把听说读写等多种语文实践活动融于作业中，让学生在游戏、表演、绘画、课本剧、朗颂甚至玩耍等情境载体之中进行语文实践，发展语文能力。
　　（一）自主性作业，培养学生独立解决问题能力。自主性作业就是允许学生自由发挥，根据学习要求自主决定作业方式和内容。如教学完《雷雨》一课后，我布置学生观察自然现象，用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，学生兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。当然，自主性作业还可以用于单元教学完成后整理阶段，要求学生自我根据近段时间学习情况，归纳梳理知识，有效形成系统知识，进一步促进建构。
　　（二）合作型作业，促进学生多向交流。合作能力是学生将来立于竞争社会不败的重要武器。作为为学生全面发展奠基的小学语文，不论在哪个阶段或环节都应注重学生竞争能力的培养，不能仅靠课堂。因此，在作业实践中，我们也应让学生践行合作型作业，以促进学生合作学习，多向交流，在合作中完成作业要求，并获得合作方法与能力。如在教学完《夜莺的歌声》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：要求家长与学生共读课文，家长重点读好“鬼子军官”的话，要读出其阴险狡猾；学生重点读好“小夜莺”的话，要读出他勇敢机智的特点。这样，就能促进学生更好地完成作业，又能达到合作能力培养的目的。
　　（三）探究性作业，培养学生探索能力。与合作能力一样，学生的探究能力也是必不可缺的，同样需要我们积极培养。因此，在设计作业时，我们要依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如，在教学完课文《要是你在野外迷了路》之后，学生对于野外迷路后可以有什么解决办法很感兴趣。因此，我让学生深入研究，学生们纷纷行动起来。经过一系列的探究活动，学生找到了更好的解决办法。
　　（四）创编型作业，培养学生创新精神。学生不仅因学力差异，也因家庭背景等不同，导致他们对文本的理解也不同。这种“不同”就是独特体验，就是他们创造性地学习成果。我们要尊重和珍视。这样，才有利于促进学生创新精神的培养。实践中，创编型作业就因此成为教师作业设计的一道理念，其目的就是让学生结合所学内容和自身特长，把作业要求通过合理的形式变为语文实践。简言之，教师要学生创新完成作业，达成作业要求。如在教学完《最佳的路径》后，我布置学生作业：自读课文后自行设计路径。至于设计什么样的路径，完全由学生对文本的理解。这样，既能提高学生学习兴趣，又能增强学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计能力和绘画能力。
　　总之，加强语文作业的创新设计，就是从内容和形式上入手，尊重学生实际，丰富作业形式，发展学生作业兴趣，提高作业主体自觉性，以多样的语文实践促进学生语文素养提升。
　　参考文献：
　　[1]易海，小学语文作业的创新设计[J].黑河教育，2013年。
　　[2]戴春，小学生语文作业设计浅谈[J].中国教育学刊，2014年。
　　[3]柳春梅，小学语文分层作业设计浅谈[J].新课程，2016年。