【正文】  摘 要：数学教学，不仅要让学生“做”数学、还要让学生“说”数学，能表达，善实践，才是数学教育的根本追求。小学数学作为奠基学科，应注重学生数学语言表达能力的培养，特别是在小学这个发展学生口语能力的关键期。因此，我们必须提高认识，运用多种方法加以培养。
　　关键词：小学数学 “说”的能力  培养
　　心理学研究表明，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。这说明学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。著名教育家布鲁纳就曾指出：“一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的将经验和规律表现出来，并加以系统转换。”所以，培养学生数学语言表达能力意义重大，小学数学作为奠基学科，没有任何理由不为学生数学语言表达能力的提高而寻策添措，又特别是在小学这个发展学生口语能力的关键期。因为我们知道，数学教学，不仅要让学生“做”数学、还要让学生“说”数学，能表达，善实践，才是数学教育的根本追求。为此，我们要注重学生“说”的能力的培养。
　　一、激发学生“说”的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是最能督促学生自身去完成任务、达成目标的内驱力。培养学生数学语言表达能力也是如此，小学生接触数学机会不多，数学语言也不规范，还加上部分学生的胆怯害羞，在课堂上既不敢、也不善于运用数学语言表达，更不会运用这个工具进行数学思维。因此，我们首先要排除学生心理上的不利因素，激发学生数学表达兴趣，让学生获得心理自由与安全，能够大胆地参与到数学语言交流运用中来。心理学研究表明，学生对所学内容的兴趣程度越高，其参与的意识就越强，其思维也就越活跃。因此在数学教学活动中，教师应想方设法解除学生心理阴影，尽可能使教学环境更适合学生参与的各种需求，吸引学生注意，让学生有主动学习的内需。如在教学《三角形的内角和》时，我们可先让学生在练习本上画个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您没看见我画的三角形是什么样子的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”学生的问话此起彼伏，课堂气氛异常活跃，显然，学生们此时已经产生了非常浓厚的兴趣。在这个过程中，点燃了学生“我想说，我要说”的学习欲望。再加之悬念设置科学，引发学生参与兴趣强烈，其教学效果不言而明。
　　二、营造“说”数学的交流氛围
　　营造民主和谐的交流氛围是培养学生数学语言表达能力的有效平台，也是激发学生参与交流的常用方法。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”所以，在数学课堂上，我们应创设出一种民主的愉悦的教学氛围，激发学生“说”的欲望，让学生想说、敢说、能说，从而让学生在愉快的课堂环境中学得开心，“说”得放松。这样就能有效地避免学生在口头表达的过程中产生紧张情绪，促进其数学语言表达能力有效提高。为此，教师可从三个方向努力。首先，要放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生，参与到学生学习中去；其次，教师教学时语言要亲切，善用协商的口吻，“诱导”的语气引导学生乐于思考和表达。再次，教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导等等。在形式上，要注意灵活多变；既可以个别回答，也可以集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都在原有基础上有所提高。
　　三、运用动手操作促进“说”的训练
　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。正如著名心理学家皮亚杰所说那样:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”而我们知道，语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，重视学生动手操作，既是发展学生思维的有效方法，也是培养学生语言表达能力的有效措施。在指导学生动手操作时，我们要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“圆的面积”时，为了使学生掌握圆的面积公式，习得转化这种数学思想，我们让学生通过动手操作---画、剪、拼等，把圆转化成大小相等、形状不同的长方形。再引导学生“说”长方形的制作过程，与原图形大小比较，从而推导出圆的面积公式。这个过程就是知识的习得过程，其中“说”的过程让学生获得了语言表达的训练，也得到了思维的缜密性培养，很好地帮助了学生建构知识和发展动手能力。
　　四、引导学生课堂小结
　　小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结，不但能让学生及时把所学知识进行梳理，形成技能，还能提高学生语言综合概括能力，提升“说”的能力。而传统教学，课堂小结往往是教师的“独揽”，但新课改认为学生才是数学学习的主体，因此，课堂小结的主体也应是学生“所为”。虽然小学生表达能力有限，但只需正确引导，也能正确地概括，完成真正意义的学的小结。如在学习了“分数的初步认识”之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析概括和分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
　　总之，数学教学时，我们应注重学生语言表达能力的培养，想方设法，创新策略，让学生主动参与到交流、表达等各种“说”的平台上来，激发学生自主发展语言能力的欲望，提高数学语言的规范意识，从而在长期数学学习中发展数学语言表达能力。
　　参考文献：
　　[1]朱红艳，小学数学要注重培养学生“读说”的能力[J].学周刊，2015年。
　　[2]魏周成，通过有价值的数学语言提高学生读题能力[J].新课程学习，2013年。
　　[3]尚立芳，勇敢地“读数学”——浅议如何培养学生的数学语言[J].中国科教创新导刊，2012年。