【正文】  摘 要：小学科学不仅要对学生进行科学启蒙教育，培养科学素养，还应担当学生自主能力培养重任。因为科学探究能力就是一种自学能力。因此，我们要想方设法，多措并举，让学生在掌握知识的过程中获得自学习能力的培养。
　　关键词：小学科学  自学能力  培养  担当重任
　　良好的自学能力是学生获得有效发展的前提和保障。在倡导“教是为了不教”、“学会学习”的今天，培养学生自学能力就显得更为重要。而传统科学教学，很多教师认为只要对学生进行科学启蒙教育即可，其实不然，忽视自学能力培养的科学教学，早在以前我们就发现有很大弊病。这说明作为奠基的科学教学也应注重学生自学能力的培养。多年实践证明，如果教师在科学教学中经常有目的地、有计划地加强和引导学生对科学教材的自主阅读与学习，不仅可以促进学生感知、理解教材，加深对科学基本概念和基本理论的认识，还能为培养学生良好学习习惯打下坚实基础，从而提高自学能力。下面，我结合多年小学科学教学，谈谈学生自学能力的培养。
　　一、激发学生自学兴趣
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”而激发学生兴趣就是点燃渴望知识‘火药’的导火索。我们知道，小学生天性好奇，这颗好奇心就是对科学执着而热烈的兴趣。我们在教学中要充分抓住这颗好奇心去着力培养学生追求科学兴趣，使之乐意在自主探究学习中获得启蒙教育。实践中，我们要创设趣味十足的教学情境，或运用现代教育技术手段再现动静结合情境、或直观教学展示实物等手段，从而让学生从感兴趣的人、事、物入手发展对科学的兴趣和求知欲，并亲身经历以探究为主的学习活动，从而培养他们的好奇心和科学探究欲，在探究路上体验成功学习快乐，从而更有效地发展兴趣，提高兴趣。 
　　二、引导学生质疑学习
　　学起于思贵有疑。古人说得好，小疑则小进，大疑则大进。这说明质疑在学习中的作用是巨大的。疑是思之始，学之力，正是由于这个原因，学生科学学习才会有更大的探究动力。但现行学生主动质疑学习习惯较差，基本不善于边读边思。这需要我们教师创设情境，引发学生质疑欲望，通过内驱让学生形成强大探究动力。例如，在讲解《声音是怎样产生的》这一内容时，我们可用多媒体播放含有大自然中风声、雨声的音乐，来引发学生对声音产生原因的探究，并创设问题情境：“同学们，大自然中有各种各样的声音，我们在日常生活中也会听到各种各样的声音，那么，声音是怎样产生的呢？”通过问题设置引发学生质疑---声音到底怎么来的呢？又如，在学习《使沉在水里的物体浮起来》时，我们可先将一个鸡蛋沉到盛水的杯子里，向学生提出问题：“怎样才能让杯子里的鸡蛋浮起来呢？”并让学生在小组内展开讨论，通过讨论找出解决问题的方法。接下来，教师在电子白板上出示各种沉在水里的物体，让学生探究怎样才能让这些物体浮出水面。这样，学生就了解并掌握了使物体浮出水面的方法，开阔了思路，自然能找到问题解决的办法，从而体验到了学习成功，增强了自学信心。
　　三、加强自学方法指导
　　良好的自学方法是提高学习效率的有效武器。很多小学生在自主学习面前举步维艰，其原因就是没有学习方法，不知道做什么和怎么做。因此，我们在教学中不能仅注重知识传授，又特别是象科学这样承担学生探究能力培养的重要学科，更不能忽视学习方法的授予与培养。所以，我们在课堂教学时，应寓方法于知识教学中，让学生知识习得过程中掌握方法，包括探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法，这些都是学生科学知识学习的良好方法。只有当学生掌握了这些方法，他们在科学探究学习面前才能充分发挥主体作用，进而有的放矢，自主进行学习。在学生自主学习过程中，我们教师不能当摔手掌柜了，应在巡视中及时给予点拨指导，让学生在遇到困难时不感到束手无策，继而有力地下启下步探究学习计划。当然，除了自主学习方法之外，我们也有必要教给学生合作学习方法，让学生自主地与他人合作解决科学探究过程中的问题。
　　四、注重探究能力培养
　　探究能力是科学素养的重要内涵，是科学启蒙必须应达到的教学目标。新课标把科学探究列为了科学教学总目标之首，并明确提出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”这说明了培养学生学习探究能力的重要性，而探究又是自学方法的一种，因此，培养学生自学能力就必然要培养学生科学探究能力。有了这种能力，学生自然就有了相应的科学意识，有了科学的思路和观察的方法，进而用科学的方法去解决生活问题。例如，在教学“物体在水中是沉还是浮”这一节内容时。我们就要创设动手探究学习情境，让学生探究学习。虽然学生知道一些物体在水中沉浮，但是没有认真仔细去探究物体的沉浮，不知沉浮与什么因素有关。要搞清楚物体沉浮与什么因素有关，首先要考虑控制其他因素---物体的轻重和体积大小，这两个因素都会影响物体沉浮。在探究时，我们就要求学生设计一套探究方案，最后再动手操作，并把操作中看到的现象记录下来，分析原因，得出结论。
　　总之，培养学生自主学习能力，是科学教学也应承担的重要任务。因此，我们要以突出学生主体地位为突破口，让学生独立思考、自主动手操作，使学生养成自主学习习惯，享受自主学习带来的成功感。同时，要开辟科学教育园地，让学生有广阔的科学实践平台和空间，多措促进学生自主学习能力的形成，从而对学生进行科学启蒙教育，发展学生科学素养。
　　参考文献：
　　[1]李俊荣，浅析培养学生自主和探究学习能力的途径[J].长春教育学院学报，2011年。
　　[2]王冯祥，如何在小学科学教学中培养学生的自主学习能力[J].素质教育，2015年。
　　[3]凌炜，小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学大众(科学教育)，2013年。