【正文】  摘 要：数学是学校素质教育的重要载体，是为学生全面发展奠基的重要学科，不仅要担当培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，还有授予学法，为其以后有较强的自学能力奠定学法基础和兴趣支撑。
　　关键词：小学数学 自学能力  培养  实践策略
　　美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经说到，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”数学是学校素质教育的重要载体，是为学生全面发展奠基的重要学科，要培养出立于竞争社会不败的合格建设者，那就要担当起培养学生“学会学习”之重任。但由于受到“应试”指挥棒的影响，我们教育功利取向于“分数”，注重了学生解题技能和应试技巧的培养与训练，导致学生自学既没有良好的的兴趣支撑，也没有应对学习问题的策略方法，只能在教师“灌喂式”教育中接受。这样的结果是新课标所不愿见到的，在全面实施新课改的今天，我们必须要为学生具备良好的自学能力奠基。
　　一、创设趣味情境，让学生想学
　　美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，要培养学生自学能力，就离不开培养学生学习兴趣。实践中，我们教师要把培养学生学习兴趣作为教学的重要任务，并落实到教学的各个环节中去。让学生在兴趣的驱使下自觉产生学习欲望，主动为解决问题、寻找答案想方觅策，表现出“我想学”的积极性和“我要学”的强烈动机。为达到此目的，实践中，我们可通过创设问题情境而进行的，用情境中的“不和谐”因素来点燃学生学习热情，唤醒学生认知系统，从而提高学生的学习热情。例如，教学“分数大小的比较”时，我们可运用故事情境激发学生学习兴趣：西天取经路上，孙悟空拾得一西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
　　二、注重诱思导学，让学生乐学
　　学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。用现代专业的教学术语那就是培养学生强烈的问题意识。要培养学生问题意识，南宋朱熹告诉我们：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这说明了诱思促发学生质疑在教学中的作用，同时也告诫我们要启发教学，让学生疑处生思。特别是在培养学生自学能力的过程中，诱思导学更有重要作用。因为这不令能激发学生潜能，发挥学生主体能动性，还能让学生“最近发展区”得到激活，为顺利建构知识、同化知识作为铺垫。例如在教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验，让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习、探究地位，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
　　三、授予学习方法，让学生会学 
　　“授人以鱼不如授人以渔”，这是古人留给我们的谆谆教诲。现代教育学也强调方法比知识更重要。我们知道，一个知识点只能解决某一个问题，而一个方法可解决一类的问题。所以，培养学生自学能力，必须要教给学生自学方法，让学生有的放矢而不是“随意翻翻读读”。试想，学生在数学自学过程中，如果教师只布置给学生自学内容，没有相应指导和方法引领，学生能达到学习要求吗？大多数学生在自学时，只能走马观花，既找不到学什么，又找不到怎样学。“无的放矢”，只能“白了少年头”。所以，我认为，又特别是在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学方法，引导学生学会自学。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：①怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？②平行四边形面积与“割补”后拼成的长方形有什么关系？为什么？③你还能有其他“割补”的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。通过这样引领，学生自然就会有了方法，变学会为会学了。
  四、实施分层训练，让学生善学
　　人是有个体差异的，不同的学生，其学力是不同的，我们不可能要求学力不同的学生达到同样的高度，更不能在“一刀切”下还能“齐步走”。新课标说得好：“要适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在培养学生自学能力过程中，不同学生习得方法的能力也是不同的，运用方法解决问题的能力更是不同的。所以，我们只好开展分层训练，促使不同层面学生慢慢由学会到会学到善学，逐渐撑握学习方法和要领。对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，都能感受到学习的愉悦感，进一步激发学习信心。这样就进入一个新的良性心理循环过程。具体到教学中，教师就要根据问题难易程度适与学生实际水平，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
　　总之，培养学生自学能力不是“曹操说到就到”的，需要我们持之以恒，把学生学会学习作为长远目标，从平时做起，从细节抓起，以兴趣激发为突破口，以方法引领为着力点，注重过程，重在引导，激励督导并行，才能使他们主动性化为学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而学会学习。
　　参考文献：
　　[1]钟富明，浅探小学数学教学中学法指导和自学能力培养的策略[J].学生之友，2013年。
　　[2]詹丽钧，在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].考试周刊，2011年。
　　[3]郭健玲，重视学法指导 培养自学能力[J].数学学习与研究，2013年。