【正文】  摘 要：优化设计数学作业，是充分发挥作业功能的重要前提。实践中，我们要遵循一定原则，运用优化设计的方法，让学生真正获得作业的发展培养。
　　关键词：小学数学 低学段 作业 设计 优化
　　我们知道，作业功能很多，大抵可分为三种，即发展功能、管理功能和社会功能。所谓发展功能就是指作业的本质功能，即加强学生作业具有强化加深知识理解、运用、记忆，发展学生思维品质，内化化实践能力，以及对形成良好行为习惯等都有良好的促使作用；而管理功能则是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生作业的批改可达到控制学生的学习行为，提高纪律意识，实施督促和奖惩；社会功能是指教师布置作业是出于社会因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会对教育、以及自身的认可。而这三种效应能否有效发挥，源于作业的精心设计。但在目前“应试”背景下，由于功利价值取向的教育追求，使作业的三种功能都在一定程度的体现了出来，还呈现出一个奇怪现象，就是作业的发展功能被弱化，把附加的管理功能和社会功能却凸显出来了。这与新课标倡导的“让学生学有用的数学和有价值的数学”的理念是相悖的，更与“人人都能获得良好的数学教育”的理想追求相违的。作业的目的促进学生人的发展，能让学生把已学的知识内化一种生活技能，能解决生活的实际问题，提高反哺服务能力。这就是学数学、用数学的目的，作业是培养学生数学实践能力的最佳平台，因此，必须发挥作业的发展功能，为学生全面发展奠基，完成小学低学段数学教学的真正目的。
　　为此，我们要在作业这块培养学生能力的沃土上，充分发挥作业的发展性功能，让作业真正成为培养学生良好学习习惯、提高思维能力和运用数学知识解决生活问题的实践能力。落实到实践中，需要我们遵循“三原则”和“三优化”。
　　一、作业设计应遵循“三原则”
　　针对小学低学段学生实际，以及数学在低学段的奠基要求，我们需要遵循三个实践原则，才能设计出实践性，实效性高的作业来。
　　（一）主体性原则。新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”当然更是作业实践的主体。作业的发展效应必须通过学生主体的积极建构和内化才能实现，教师是无法替代的，毕竟能力的形成不是帮学生把作业完成了就能实现的，因此，我们设计的作业要能引起的主体的兴趣与动机，让学生自觉做作业，完成作业，只有这样，他们的主体性才能更好的发挥。
　　（二）分层性原则。人是有个体差异的，因材施教原则告诉我们，必须加强针对性设计，让不同学力的学生完成不同的作业。这样，才能让各个学力层次的都能感受到作业的挑战性和趣味性，都能感受到完成作业后来愉悦，进而实现“人人都能获得良好的数学教育”的美好愿望。
　　（三）人文性原则。人文性就是指作业的教育性，能激发学生学习情感，形成良好学习习惯。为此，我们在作业设计时要深入挖掘数学知识中的人文因素，增加数学作业中的情意含量，数学知识本身揭示的是抽象的数和形的规律性，需要将作业的设计置于更加开放的人文背景之中，学校、家庭、社会、大自然都是学生可以作业的空间。
　　二、作业设计应遵循“三优化”
　　作业是数学课堂教学的拓展与延伸，是培养学生实践能力的有效方式。新课标要求作业必须要激活学生思维，引发学生创造性思维。而传统作业方式的不但机械、呆板，而且样式单一，就是各种形式的计算。这一点，我们可从现实中我们教材和各种运算题卡上可以明显地感受到。新课标背景下的作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。为此，我们要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计，使之能更好地服务于学生的学。
　　（一）作业设计应体现趣味性。著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是学生“我要学”的动力，是学生积极作业的情感内驱。作业作为学生实践的常用方式，我们也必须激发学生作业兴趣，让作业迸发出“诱惑力”。落实到实践中，就是要求我们搜集学生身边熟悉的、感兴趣的事例，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的数学作业，尽量把所学数学知识编成故事、谜语、童话、寓言等形式，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者。例如，在一年级数学中，我们可以要求学生在分别写上1－9的数字的卡片上一次拿两张，报出两张卡片相加的和是多少？这样的随机出题，趣味性就很强。
　　（二）作业设计应体现实践性。学以致用是教育追求的目标，常言道：听来的忘得快，看到的记得牢，动手做的效果好。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参与实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，并且把知识转变为技能。
　　（三）作业设计应体现差异性。学生的差异是客观存在的，所以我们应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。例如，在学习了长方形、正方形的周长和面积后，我们便可设计以下的作业：带学生到公园里去，找出公园里正方形和长方形的彩砖，量一量长和宽，计算他们的周长，看哪种面积大？这样，就改变了作业唯抄唯本的传统做法，实践性更强，更能激发参与者兴趣，其效果显然会更好。
　　总之，要使作业的效应更好地发挥，更能促进学生全面发展，我们要精心设计，不要再用“题海战术”来操练学生，这样，不仅加重了学生课业负担，反而让学生学习兴趣渐失，不想学数学。得不偿失的做法是我们不愿看到的，又特别是我们低学段的数学教学，奠基中的基础，更应该在兴趣上为学生以后学习奠定兴趣支撑。因此，作为重要作业平台，我们应精心设计，优化处理。
　　参考文献：
　　[1]陈玉凤，探究小学第一学段数学作业的设计与评价[J].小学教学参考，2010年。
　　[2]张义娟，小学数学课堂练习设计的优化策略[J].新课程，2009年。
　　[3]王静静，重视学生数学能力的培养[J].学苑教育，2010年。