【正文】  摘 要：传统文言文教学奉行“字字落实、句句翻译”教学理念，教师借助教参让学生背词语解释、背语句译文，学生被动记忆，劳苦效微，看不到成功，没有信心。今天借助新课改理念，改进教学方法，注重朗读，加强学法指导，充分发挥主体作用，收到良好效果。
　　关键词：初中语文 文言文 新课改理念 应用
　　“课改”工作在全国掀起已有十多年了，课改理念已深入人心。可以说，教师教学行为发生了重大改变，取得可喜的课改成果。但就是在初中文言文教学的这块芳草地里没有“风生水起”，像是“春风不度玉门关”。究其原因，传统应试教育思维作祟，奉行“字字落实、句句翻译”教学理念，教师借助教参让学生背词语解释、背语句译文，学生被动记忆，劳苦效微，看不到成功，没有自身实践体验，于是怨声载道，没有兴趣。在课改的今天，我们要把课改的春风吹进文言文这道“玉门关”，在这片地里开疆拓土，力争取得文言文教学的新成就。下面，我结合多年来文言文教学实践，谈谈心得，就算抛砖引玉，与君共勉吧。
　　一、注重新课导入，激发文言文学习兴趣
　　常言说得好：“良好的开端等于成功的一半”。注重新课导入，不仅能营造良好的学习氛围，把学生主体的学习积极性调动起来，还能为学生放开思维、驰骋想象创设良好的心理环境。文言文毕竟是一种历史语言，与学生口语和常接触的书面语都相差甚远，读起总感觉拗口，理解不通，难度大，这也是学生难以爱上文言文的直接原因。因此，我们应创新新课导入模式，将枯燥的内容放置在生活之中，让学生身临其境，在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中进行，这对培养学生学习文言文的兴趣是大有裨益的。现实中，我们很多学生不喜爱文言文学习，都是由于兴趣不浓的原因。我们著名教育家陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 因此，在文言文教学中，我们应注重兴趣培养，使之爱上文言文学习。而在新课导入环节中注重兴趣培养，则更有意义。因此，创新文言文新课导入就显得十分必要。实践中，文言文新课改的方式很多，如教师回肠荡气、神韵别致的范读；讲趣味盈满、内容新颖的文言小故事，如郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等；播放声像俱美、视听结合的多媒体，如教学《桃花源记》。总之，学习兴趣有了，学习积极性自然也就调动起来了。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 
　　二、加强美文朗读，培养学生文言文语感 
　　新课标强调语文教学的实践性，要求“要让学生充分地读，在读中培养学生语感”。因此，在文言文教学中，我们要以读为突破口，注重学生的自主阅读实践，大力培养学生语感。古人说“书读百遍，其义自见”，我们以其人之见读其人之文，自然能通晓、领会其文章内容。这样读能解意，读能培养语感，加强朗读，反复地读，是文言文教学的一大法宝。现行初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师应通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，将无声的语言就能变成有感情的音响，逐渐品味文中独特的内容和感情，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。 
　　三、注重实词教学，加强文言文新旧联系
　　任何知识结构的形成过程都是渐进性的，都是螺旋上升的，都是新知在旧知的基础上建构的。文言文知识也不例外，也需要加强新旧知识的联系，特别是以旧知为基础建构新知。就拿文言文中的词语来说，可分为实词和虚词，虚词数量有限，常见意思也较少，而实词数量多，义项复杂。为了让学生在学习文言文时有效积累常用实词，我们可在教学中采取了以旧带新，新旧对比，古今对比，逐步整理等新旧联系的方法。例如，在教学《隆中对》中的“此用武之国”一句时，我首先叫学生解释“北国风光”的“国”，使学生知道“此用武之国”中的“国”和“北国风光”的“国”字词义相同，即“地方”的意思。通过这种方式，就把学生新旧知识进行了很好联系，形成了一个整体。当然，加强词语的古义与今义的对照，也能达到强化记忆民，提高学生理解能力的目的。
　　四、强化多读成诵，注重文言文积累
　　新课标明确指出：诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。“书读百遍，其意自见”，意思是说，反复朗读，多读成诵了，就能增强语感、理解文章内容、掌握古诗文的语言规律、提高阅读古诗文的能力。为此，每教一篇文言文，都应采取教师范读、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式相结合的方法，激励学生反复诵读。这样既可以激发学生兴趣，还可以让学生在反复诵读中积累语言材料，从而扩大知识面，提高学生的阅读能力、识记能力。当然记诵也是有方法的，实践中，我们常采用这样三种方法：①采用还原法。将文言文译成片段美文，然后让学生尝试着还原成课文原句；②采用问答法。即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学生用课文原文回答；③采用连贯法。此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯，教师诵出上句，学生会很自然地接出下句。 
　 总之，文言文教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，让学生愿学学、乐学，并授以学法，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，收到良好的教学效果。以上只是笔者在教学实践中的一点体会，“不求人人成功，但求人人进步”，这是我在新课改实践中的获得的教育感悟。
　　参考文献：
　　[1]孔建伟，浅谈新课改理念下的文言文教学[J].散文百家，2012年。
　　[2]刘翠连，浅谈初中文言文教学的方法[J].现代阅读，2010年。
　　[3]冯秀霞，浅析初中文言文阅读教学效率的提高[J].中学时代，2012年。