【正文】  课标学科素养中强调，审美教育在语文教学中的重要性。审美教育是一种超越性、综合性教育。它强调的是“陶冶”，是主体的主动参与和全身心的投入，让人体验美好，体验成功，体验快乐，体验崇高，在潜移默化中提升对美的感受力、鉴赏力、创造力及自我完善的能力。        
　　这就使得教学过程的优化、教学模式的创新、教学方法的改进成为语文教学取得显著成效的关键，这就要求教师必须打破常规，转换教学思维模式，充分尊重学生个体发展。在自主、合作、探究的多元化学习活动中提升学生的知识应用能力，以及审美鉴赏能力，丰富学生的内心世界。
　　因此，我将这堂课堂做了大胆尝试，打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学习理论，设计了““课前演讲、美读诗文——煽情激趣初识雨巷；个性解读--彷徨雨巷；思维碰撞--感悟雨巷；创意解读—欣赏雨巷、演绎回味雨巷”这四个层层递进的教学环节。采用诵读法和个性化多元化解读的探究式学习方法，倡导学生，自主品味诗歌，大胆与人交流，在交流与辩论中完善知识体系，深化情感体验，以他山之石，攻己之玉，开拓自己的视野，激发自己的发散性思维。
  【教学设计简纲】
  一、教学目标及重、难点
　　1. 反复诵读，初步感受弥漫诗中的惆怅之情。 
　　2. 在品味典型意象中体味诗人激荡的内心世界。
　　3. 学习诗人在孤独迷茫中执着追求的高远情怀。
　　重点、难点：诗歌的意象、意境及丁香姑娘形象的丰富内涵。
  二、课前演讲——《寻找·雨巷》
  三、课堂教学
  1、导语、解读学习目标，明确重难点
2、美读诗文——初识雨巷
  3、体悟《雨巷》——我心中的“雨巷”
  4、欣赏《雨巷》：美的意象、意境，厚重的情感美（丁香姑娘、诗人形象）
  5、演绎我心中的《雨巷》
  6、结束语：
  四、板书设计：
  雨巷
  戴望舒
　 幽怨  我：苦闷追寻者    含蓄
  姑娘：美好理想 象征
  意象 意境
   唯美
  【课后反思】
　　这堂课的精彩超出了我的想象，这正应了一句话，“一石激起千层浪”。怎样做好这一石的功效，我反思了一下，觉得教师的引领和放手至关重要。
　　我将课堂完全开放，做一个导向型教师，“师父领进门，学艺在自身”，将鉴赏诗歌的核心问题抛给学生，让他们结合自己的诗词鉴赏体验以及课前预习积累的相关资料，自主品味诗歌，以学生的审美视角和审美观去探索诗歌的意象内涵，去关注诗歌独特的地方。
　　为了达到课堂高效而富有思辨激情，呈现一种活跃而不浮躁的智力盛餐的效果，我精心设计了课堂学习活动，准确定位自己在课堂教学中的角色——引领者。引领学生整体感知诗歌的情感基调，为下一环节学生的自主鉴赏、探究交流作好充分引领；做一个虔诚的倾听者，不打断学生们的智慧碰撞，不刻意评价学生见解的深刻与否，给学生一个思维最不受干扰和束缚的鉴赏空间。
　　在这一自主探究发现、交流碰撞的学习活动中，我随时关注探讨激烈的小组，用心聆听他们争议的内容，适时地提出一个针对性问题，引导他们更深入地去讨论刚才的发现。比如在“个性解读--彷徨雨巷；思维碰撞--感悟雨巷”环节中，从学生的认知规律出发，我精心设计了一个开放性话题：你从《雨巷》中读出了什么？
　　提示：意象、情感、修辞等角度。
　　要求：以“我读出了……”的方式表达你的见解或疑惑。
　　师：好的诗文不仅要美美地读，更要细细地品，用独到的眼光去发掘诗歌内在的韵味。一千个读者读《哈姆雷特》，就有一千个读者心目中的哈姆雷特形象。你的“雨巷”又该是怎样的呢？
　　在这个活动环节中，产生了很多独到的发现，比如：
　　为什么诗人总想寻找丁香姑娘？为什么丁香姑娘不能是明媚的、可爱的、温柔的……而是结着愁怨的？为什么诗人不直接让丁香姑娘消失在雨巷尽头，而要消失在颓圮的篱墙尽头？为什么要在雨巷遇见丁香姑娘，而不是在其他地方？……
　　对这些可爱的发现，学生们给予的理解也是新颖别致。无论见解是深还是钱，抑或有失偏颇，但那种思维的爆发力令我赞叹。
　　在这个自由民主的鉴赏环节中，学生们的思维不断受到其他同学独特审美视角的激发，变得越来越活跃，整个课堂逐步呈现出思维活动的盛宴。不仅将本课的重心问题——意象内涵、情感内涵做了独到的鉴赏，还产生了小诗人，他们或受丁香姑娘形象的感染写出一首渲染女子孤寂落寞的爱情诗，或受到雨巷诗人难言的苦闷情怀的激发，仿照《雨巷》的形式创造了《光芒》、《牢笼》这样情感激烈的抗争之诗，赢得了大家由衷的惊叹。
　　因为有了学生们的自主解读诗歌，以及学生之间相互印证彼此的独到发现，使我这个聆听者对课堂生成的知识与争议或疑惑有了更全面的了解，能及时调整教学思路，有的放矢地对这首诗歌进行点拨提升，避免了灌输式的面面俱到的大讲特讲。即解决了本课教学的重点问题，也引领学生突破了难点问题。
  上完这节课，我触动很深：
　　一是，我深深意识到，教学必须遵循学生的认知规律，只有让学生对文本有了自己独到的见解以后，才能展开含金量高的思辨探究，才能引领学生去真正发现诗歌的魅力，去接受诗歌中所传递的情趣。
　　二是，教师对课堂，对学生必须做到放手，让学生从被动的走进文本转为主动的亲近文本。给予学生一个最大空间的走进文本、思考文本、发现文本的机会，不给学生的依赖思想以任何机会。
  三是，教师要注重课堂研讨氛围的营造，课前演讲、情境式导入、个性诵读美文、聆听范读音频等方式，都可以营造一种与课堂学习相应和的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，推动课堂活动的顺利进行。
  四是，做一个民主的引领者和倾听者。创设开放性话题，不知识立意，兼顾每个学生的认知水平，让每个孩子都能在品读文本中发现独到之处，并与他人分享交流。教师不随意打断学生的思路，不刻意评价学生的观点深刻与否，以一个倾听者的角色，认真听，发现学生们共有的知识误区，为教师点拨提升环节做准备。
　　总之，一堂让学生真正动起来、学起来的课，必须要求教师充分放手，还课堂于学生，扮演好引领者与倾听者的角色。教师对学生的学习状态，做到既不放任自流，又不事无巨细大包大揽。给予学生足够的时间去思考、交流，不轻易打断学生的思维，更不要过多的干涉学生的思路，不要急于求成，总想着快点告诉学生。让积极主动去学去思考去交流辩论来完善自己的知识体系，去开拓自己的思维视野，有意识地去积淀知识、技能和情感体验。实现真生的成长心灵，增长才智的目的。