【正文】  摘 要：生活处处有数学，也需要数学。如何让学生体会到“生活中的数学，数学里的生活”的关系，学到有价值的数学，那就需要我们实施生活化教学，打通数学与生活的通道，让学生在数学的生活化实践中提升数学反哺生活的能力。
　　关键词：小学数学 生活化意识  实践能力
　　学习是为了应用，数学学习也不例外。作为奠基的小学数学教学，是否担当了为学生未来生活、工作和学习奠定坚实基础的重任，就是看数学教学中是否注重培养学生数学素养，是否让学生具有数学的生活意识，即让学生“领悟出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去看待生活，解决实际问题的意识，也就是数学生活化意识。要培养这种意识的，就需要我们实施生活化教学，打通数学与生活的通道，让学生在数学的生活化实践中提升数学反哺生活的能力。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈生活化的实践与思考。
　　一、从生活实际中抽象出数学知识
　　数学根植于生活，研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容融入到学生现实中去，让课堂成为学生生活的记忆再现，让学生感觉到生活处处有数学、需要数学，学习数学就是解决生活小事。
　　（一）从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次折纸飞机比赛。通过这次活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：①12×3+12×4=84；②12×3+4=12×7=84。两种答案都是84，针对第二种方法，教师设疑：先做加法，再做乘法，我们能这样做吗？我们怎样才能先算加法呢？激起新旧知识间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。
　　（二）从学生数学现实出发引出概念。所谓数学现实，又称最近发展区，学生现有数学知识与基础。从学生数学现实出发，又叫基于学生学力施教，这是因材施教原则的重要体现，也是提高教学针对性的有效做法。例如，在教学“面积单位”时，我们可先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示长、宽不等、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。
　　二、运用数学知识解决生活实际问题
　　数学生活化，不仅要让学生认识到数学来源于生活，更重要让学生意识到学习数学就是为了解决生活实际问题，也就是反哺生活、服务生活。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
　　（一）联系生活实际，增强学生数学应用意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
　　（二）创设生活情境，培养学生解决问题的实践能力。反哺生活需要运用数学知识解决问题的实践能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境，让学生把知识内化了能力，形成一种服务生活的本领。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生算一算自己所在单元每家每户应付的电费、水费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
　　（三）加强实践操作，提高学生服务生活的反哺能力。要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际，用于服务生活，提高反哺能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆旗杆高。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，怎么上去，不行啊。这时，我们就可引导学生取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗？学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗？于是得出：竿长：竿影长=旗杆高：旗杆影长；或：旗杆高：竿长=旗杆影长：竿影长。通过这样教学，学生不仅有了解决生活问题的能力，更重要是培养了学生创造性的运用数学知识解决生活问题的能力，生活离不开数学，更需要智慧下的数学。
　　总之，在小学数学教学中实施生活化教学，需要我们坚持不懈地将数学与生活联系起来，走生活化的数学道路，注重学生实践能力培养，夯实学生服务生活的反哺能力。这是我们实施生活化的最终目标。
　　参考文献：
　　[1]蒋桂银，试论小学数学教学的生活化[J].数学学习与研究，2016年。
　　[2]刘红梅，小学数学教学生活化的一些实践与思考[J].新课程，2016年。
　　[3]叶亚军，论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界，2012年。