【正文】  摘 要：练习训练是检阅学生学习优劣一种渠道，也是检阅教师教学效果的一种手段。为了提高教学质量，教师在教学中除了认真授好课，讲好和分析好例题，把学习方法教给学生之外，还要让学生进行有效练习训练，做到练习有针对性、目的性，在练习训练提高教学质量。
  关键词： 例练 巧练 精练
  练习训练是学生通过教师传授知识后学生通过吸收、消化和运用一种表现，也是学生学习知识和掌握知识的重要环节。所以，学生通过介绍转化为接受能力，是学生运用知识解决问题的重要载体，通过这种练习就是要让学生在反复的计算中掌握解题的方法和技巧，提高学生的解答能力，最终实现教学质量的全面提高。为此，教师在教学中如何加强练习题的训练，抓好“例练—— 巧练——精练”三个阶段习题的训练。下面谈谈如何通过作业的练习，提高教学质量做法。 
　　一、加强“例题”的练习，提高教学质量。
  所谓“学习例题的练习”就是学生通过学习例题后，运用例题的方法而进行一种有针性的练习，通过学生的练习从而检查学生自己是否掌握知识和技能，从而提高知识和解题的能力。例如教学生学习“分数的加法和减法”第一节“用分母的加法、减法”例1后，爸爸吃了■张饼，妈妈吃了■张饼，爸爸和妈妈共吃了多少张饼几分之几？学生通过计算■+■ =■，这道同分母的应用题计算很简单，难点是将得数约分。当教师教完了这道例题后，教师要为了让学生掌握这种同分母的加法方法，教师布置让学生进行练习，通过这样的练习，既巩固所学的知识，又有效提高学生练习效果。
  1.当堂练习，检查技巧
  为了巩固刚才学习例题后的知识，教师出示与例题基本上相同练习题让学生进行练习，通过练习巩固学过的知识，也训练学生解答问题的能力。请看下面的练习题。
  ① 小明和小东一起修公路，小东修了全长的■，小明修了全长的■，一共修了公路的几分之几？
  ②李老师和张老师一起植树，李老师种这块地的■，张老师种了■这块地的，一共种了这块地的几分之几？
  教师分别叫两位学生上黑板验算，其他同学在下面进行练习，当学生做完后，教师引导学生看一看黑板上的练习题，看一看是否对不对？结果第一题做对一半，答案是■，原因是忘记了将这个分数约分，第二小题做对。从上面两题来分析，学生的做错原因是不会约分，或者忘记了约分，或者不知道这个数是最简分数，所以，教师针对情况，及时在课堂上进行评讲，重点是要引导学生将上面分数进行约分后变成最简分数，通过教师在黑板评讲，让学生及时知道题目错在哪里，为什么错，让学生在以后的作业中不再做错。
  （2）再当堂练习，反馈提高
  学生通过第一次作业之后，教师对一些知识学生没有掌握的或者做错的进行评讲后，学生对为什么错，错在哪里都清楚了。为了让学生更加掌握所学的知识，教师再出示一些题目让学生进行练习，如下面题目：一袋大米第一天用了■，第二天用了■，第一天比第二天多用了几分之几？
  这时教学再检查学生的作业情况，对做得好的学生进行表扬，对做得不够理想的要帮助学生进行纠正，让学生懂得为什么错，从中提高学生的解答能力。
  （3）课外练习，巩固提高
  为了让学生掌握这种方法，巩固这种方法，教师在教学中必须要加强训练，由课内练习扩展到课外练习，有浅到深，由简单练习进行复杂训练，逐渐提高训练的难度，让学生在每一次的练习中巩固这种方法。
  ⑴ 东和小明共做一批零件，小东做了■，小明做了■，一共做了这一批零件的几分之几？  
  ⑵色的货车和白色的货车运沙，红色的货车每天运■，白色的货车每天运  ■，两辆车每天一共运走这堆沙石几分之几？
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　　事实证明：通过学生练习后，不仅能够及时检查学生的学习情况，更主要的检查教师的教学效果。如果学生都能够正确解答，并将技能运用解题上，并且能够解答出来，那么学生的解答能力就得到提高，反之，如果学生不能正确解答，可能教师的教学考虑不够周到，可能在教学时失误，也可能学生还没有理解，因此，教师要学生及时进行练习，及时检查学生的学习情况，并及时采取有效补救措施，让学生及时纠正解题的失误，这样学生不但掌握这种方法，功巩固这种方法，而且在练习中提高教学质量。
　二、加强“巧练”的训练，提高教学质量
　　为了巩固所学的知识就必须通过练习，为了达到这个教学目标，为了不让学生盲目进行练习，教师必须挑选一些题目，让学生进行有目的巧练，而且导致浪费学生的学习时间，甚至导致厌学。所以，教师必须要通过“巧练”，所谓“巧练”就是根据教学目标，让学生训练做到有目的性、有针对性，让学生熟练地掌握知识的训练重点，提高解答能力。
　　1练习突出针对性
　　为了让学生在巧练提高学生的能力，教师要精心筛选与教学目标密切关系的题目进行训练，习题有一定坡度，由简单到复杂，由易用到难，由容易到困难，逐渐提高。
　　例如学习“百分数的意义与写法”后，于是教师为了达到巩固所学和知识，教师要求学生做课后的第一题和第二题，通过学生做这题之后，学生不但巩固百分数的写法，而且提高学生的学习能力。
　　2.练习突出坡度性
　　教学设计作业既要巩固学习的知识，也要学生能够经过思考做出来，这样的训练题目，如果这些题目过深、难度太大，学生经过思考都没有解答出来，不但没有起到巩固学过知识的作用，而且打击学生的积极性，所以，为了巩固所学的知识，教师设计的题目要有一定的坡度。对于优生，尽量安排一些难度比较大的习题让他们练习，培养学生的思维，力争考试拿高分；对于中等生学生要求要设计一点难度的题目让学生进行训练；对于一些学困生要训练的题目要以基础为主，让不同层次的学生在习题训练中提高解答能力。
　　例如学生“正比例和反比例”这节课内容后，教师要求学生进行习题的训练，要求学生做课后“做一做”这四个小题的练习题，第一小题是训练学生巩固学生所学的知识，比较适合基础差的学生；第二小题是训练学生的提高的思维，起到巩固的深化学习能力。第二小题就是训练学生在动手操作的基础上对学生进行综合的训练，通过三个小题的训练，学生巩固的所学的知识，也提高解答的技能。
　　3. 练习突出灵活性
　　当学生掌握了最基要基本的解答方法后，教师要利用一切有效手段调动学生的积极性，鼓励学生拓展思路，运用多种形式进行解题，培养学生思维，提高学生的学习效率。例如教师出了一道题目“红星化工厂将栽树200棵的任务分配给第第一车间、第二车间完成，第一车间完成栽树棵数是第二车间的  ，第一车间、第二车间各栽多少棵树？”
  经过思考，有的学生说这道题可以用分数方法解答，有的学生说可以用按比例分配方法解答等等，由于学生能够灵活运用这些方法进行训练，拓展学生的思维，择用正确的解题方法，覆盖知识点，扩大知识面，增强学生的应变能力和灵活思维能力。
  三、加强“精练”训练，提高教学质量
  提高教学质量，不是靠“题海战术”，更不是靠“盲目训练”。当学生掌握了解题的方法、技能、技巧之后，教师要求学生在训练中做到有针对性，有目的，让每一次训练达到解决一个问题，巩固一种技能，提高一种能力，所以学生的训练要做到“精而少，精而准，”在少、准下功夫，全面提高教学质量。
  1.练习做到精而“少”
  提高教学质量，不能靠盲目、大量的练习，而是要做到题目“精而少”所谓“少”就是将一些重复、多余，没有起到培养能力的题目删去不做，选择一些能够培养能力，培养技能，发展思维的题目给学生进行练习。例如学习六年级上册“分数乘法”例1后，教师先通过学生练习巩固的题目之后，通过检查后，学生已经都掌握了解答的方法后，这时，教师就没有必须再做让学生重复做一些题目，所以选择课后练习题第3题的作业，让学生进行训练：“1只树袋熊一星期大约吃多少千克桉树叶？”
  学生通过训练之后达到以下目的：一是通过训练，学生巩固了乘法的方法并起到了什么。二是通过这道题的训练，学生解正确解答应用题的方法和技巧，三是通过这样的训练，学生的解答能力得到提高。
　　2.练习做到精而“活”
　　练习不但要求学生会做，能做，而是要做到“活做”。所谓“活”就是抛弃那种单一的解法，做到思维灵活，解答灵活，动手操作灵活，通过这样的训练，通过学生的解答能力，起到发展思维、拓展学生的思维，提高解答的活能力，例如教三年级“万以内的加法”时，为了培养学生解答的灵活性，教师出示题目：500—185，让学生怎样计算？有几种计算的方法，
　　生1：将185分成100和85，然后将500—100=400，在将400—85=315，这样计算不用计算，口算就可以了。
  生2：将188+15=200，然后将500—200=300，最后将300+15=315。通过这样的训练后，让学生掌握有些题目，不但只是一种解答的方法，而且是有多种解答方法，要根据题目的实际而进行思考，在解答培养学生的灵活性，提高学生的学习能力。
  3.练习做到精而“准”
  所谓“准”是要求学生在做题训练中做到准确，不用多做多余题目，不要重复做无意义题目，不要做一些没有价值的题目，而是要选准这些题目，在做的基础上做到不漏做，不多做，将训练落到实处。
　　①准确解答重点
　　每一次学习新知识都要有一个重点，这个重点是学生一定要掌握的。例如学习五年级下册学习“3、5、3的倍数的特征”这节课内容后，教师出一道题：既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？通过这道题的训练，学生既掌握2的倍数，也掌握5的倍数，又掌握3的倍数，大大节省了时间，又能通过训练达到了要求，提高效率。
  ②准确解答难点
  练习目的就是要引导学生准确解答知识的难点，将难点的来龙去脉来化解，了解为什么要这样，为什么不能这样，让学生在练习中提高解答准确性。例如学习六年级“解答问题”例1以后，教师为了让学生准确化解难点，于是教师要求学生做课后作业第2题，通过学生的练习，学生掌握了知识的难点，又掌握这节课的主要内容，提高学生解答问题的准确性。
　　总而言之，教学质量的提高一定在通过学生的练习，但是在练习中教师要精心设计，选择好题目类型，明确训练的目标，培养学生的解答能力，拓宽学生的学习渠道，在训练中一步一个脚印，抓落实，全面提高教学质量就一定水到渠成。
　 参考文献：
  1.利喜济《小学数学教学策略》   新世纪教育出版社 2002年出版
  2.伍偌强《小学教与学》 人民教育出版社 2011年6月第一次出版
  3.马强《在教学改革中提高数学教学实践》《教育研究》 2014年6期
　 4.孙芬生《加强课堂教学，实现高效课堂》《小学数学》2013年11期
　 5.王如红《加强习题训练，培养数学能力》《教学管理研究》2009年3期