【正文】  摘 要：语文教学中的课堂评价，不仅要做到评价主体多元化，方式多样化，还应调动各个学力层次学生积极参与，体验到学习进步所带来的快乐。
　　关键词：小学语文 课堂评价 有效运用
　　课堂评价是课堂教学不可或缺的重要组成部分，有效的评价不仅能促进师生多向互动，激发学生学习热情，提高专注度，发挥主体作用，还能让学生体验到学习快乐，起到维护课堂秩序的重要作用。但由于受到传统“应试教育”影响，课堂评价“走了调”，仅对分数高的学生发生了“锦上添花”的作用，而且方式单一，没有充分应有效果。《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。下面，我以多年实践的小学语文教学为例，谈谈课堂评价在实际教学中的实施与思考。
　　一、小学语文课堂评价现存的主要问题
　　评价在一堂课中出现的频率非常高，往往在教师提问后，观察中都会对学生进行一两句的评价。正是由于这种的“平凡”，我们很多教师就没对此的重视，因而就出现了很多问题。
　　（一）评价方式单一、量大。只要你耐心数一数，在一堂语文中教师的评价有多少，你就会发现量大吓人，特别是在校内教研课中，表扬声此起彼伏，接连不断。其方式要么是教师随机的对学生“说几句”，要么就是让学生“啪啪啪”几下，再翘起大拇指说声“你真棒”。曾经听到一位教师教学《荷花》这篇课文，笔者细数了那堂课中学生啪啪表扬学生的次数，其达21次，学生每答一个问题，甚至简单的提问，都要其他同学啪啪几下。
　　（二）过分注重激励表扬。随着新课改的推进，学生作为语文学习主体的理念渐入人心。故而为了调动学生学习主体性，大搞激励表扬，甚至有不分青红皂白了，表现为对学生的回答一味肯定。例如，一位老师教学《小马过河》时，文中这样写到，老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”让学生谈谈对老马的话有什么想法？一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”面对这样的“肯定表扬”，你还能说我们的课堂评价“不过份”吗？《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。
　　（三）看似鼓励创新，却是误导。曾听一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。很多同学都表达了对扬科遭遇的同情，对统治者残暴的愤恨的积极情感。但有个学生却说：“扬科是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师之所以问这个问题是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价对于学生情感的培养显然是无效的，是误导。
　　二、语文教学中课堂评价的有效实施
　　新课标明确指出：“对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，有效的课堂的评价，应加强这几个方面的设计。
　　（一）注重评价针对性。我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。为此，我们要给学生创设敢于发表个人见解的氛围，尊重学生独特的见解，培养学生的创新精神。但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
　　（二）注重评价激励性。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”而课堂评价正是这种理念的化身，担当起的就是激励作用，激发学生上进心和求知欲，促进其主体作用更好地发挥。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。
　　（三）注重评价取向性。语文课程标准明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。以阅读教学来说，课标就明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此，教师的评价语言在关注学生知识能力发展的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，一位学生说到：“看到可恶的八国联军，我们真想杀了他们，等我长大了也要把你们最好的房子烧了。”看似学生被八国联军的滔天罪行所激怒，但我们能鼓励他们吗？我们必须注重价值取向，引导学生要树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。
　　总之，小学语文教学中课堂评价的运用是非常广泛的，我们要认真研究，而不是随意地对学生表现进行简单的肯定与否定，特别是在新课标实践的今天，我们更应注重这一看似细节的重要部分，使之更好地发挥促进教学有效性提升的积极作用。
　　参考文献：
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　　[2]党怡，浅谈小学语文课堂评价语言的运用[J].南昌教育学院学报，2010年。
　　[3]沙水花，借助评价语言的魅力引领学生快乐学习[J].教学与管理，2011年。