【正文】  摘 要：要让小组合作学习模式在英语教学中有效运行，我们就必须加强精心设计，在科学建组基础上，充分发挥教师的角色作用，引导学生合作学习，强化在交流合作中的评价，增强他们合作信心。
　　关键词：初中英语 合作学习模式  应用
　　随着社会竞争加剧，人们发现，个体能力再强，也无法战胜一个团队。因此，培养学生合作能力就成为时代对教育的强烈要求。初中英语作为学生全面发展的奠基平台，不可能只授知识，发展英语素养，还应担当学生合作能力的培养。难怪新课标强烈推荐合作教学策略。落实到实践中，就是小组合作学习模式的应用。事实证明，长期应用这种模式教学，不仅能让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效策略。下面，我结合多年实践的初中英语教学，谈谈合作学习模式的应用实施。
　　一、精心设计是小组合作学习有效运行的基础
　　把功夫花在课前，是我们教师的共识，这是提高英语教学有效性的必然要求。古人说得好，凡事预则立，应用小组合作学习模式也应加强精心设计。实践中，我们要根据教学内容和学情实际来进行，也就是要根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。这一切都必须在教案上有详细的反映。这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好效果。
　　二、科学分组是小组合作学习有效运行的前提
　　在英语教学中要运行小组合作学习模式，我们必须科学建组，而不是随意地要求学生前后左右就是一个小组，这样的建构的合作学习单位，虽然方便经济，但我们很多在排座位时并没有考虑学生学习、性格、习惯等方面的因素，这样建构的小组显然不具有科学性。而正确的做法就是要根据学生年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长，负责整个小组的协调工作；记录员，负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报；汇报员，负责总结小组活动并向全体同学汇报；检查员，负责监督小组活动，检查小组活动结果。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
　　三、明确角色是小组合作学习有效运行的关键
　　新课标明确指出：“学生是英语学习和发展的主体。”落实到小组合作学习中，学生显然是学习主人。而与之相应的教师，就应充分其主导作用，我们知道，小组合作学习是一种教致力于学的教学模式，学生是主体，教师是引导者、组织者和释疑者。这就是我们教师正确的角色担当，我们必须在实践扮演，并及时更换。我们要转变教学理念，不做语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者；不做主宰课堂的绝对权威，要成为参与学生探讨合作的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。在学生合作学习时，我们要把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，在把学生分成合适的学习小组之后，要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上，他的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们的潜在的知识清晰起来，并详细的表述出来。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。
　　四、评价机制是小组合作学习有效运行的保证
　　评价是维护小组有效运行的动力源泉。我们知道，有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
　　总之，小组合作学习模式已经在英语教学中得到了广泛的应用，这是新课标倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、发挥学生主体作用，提高合作能力等方面起着积极的作用。为此，作为新课标践行的我们，应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。只要我们坚信，在新课程探索的道路上，我们就能走得更远，小组合作学习模式在初中英语教学中的应用方法和策略就会更加完善，才能更好地担当起既发展学生英语素养的责任，又能达成时代赋予教育的时代要求。
　　参考文献：
　　[1]王露芳，论合作学习模式在英语教学中的应用[J].南昌高专学报，2009年。
　　[2]宋雪冬，合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001年。
　　[3]孔凡晶，合作学习方法在英语教学中的应用探析[J].广西教育，2014年。