【正文】  摘 要：有效的备课是上好课的前提。把功夫花在课前是我们常说的一句话。实践中，我们要研读课标、教材、学情，精心设计教学方案。
　　关键词：小学语文 备课实效性  提高
　　古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”作为有计划、有准备的教育活动更是如此，更需要我们加强课前备课。所谓“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”就是这个道理。因此，在全面倡导提高教学有效性的今天，我们要想取得良好的教学效果，就必须认真钻研新课标，明确教学目的要求，结合学生实际进行有效备课，才能为完成新课标中所规定的既传授知识、发展学生智力，又培养学生能力的任务提供了可能性。那么如何才能提高备课实效性呢？我觉得要备好一节语文课，必须要在以下方面下功夫。
　　一、研读课标，明确要求
　　新课标是语文教学的指南和依据，明确指明了语文教学应达到要求。因此，作为教学的我们就必须认真研读，明确地、合理地分解“三维目标”，以便在教学中具体贯彻落实。如果不吃透课标，就不可能吃透教材的精神，就不可能把握住教材的训练要点，教学就有可能出现盲目性。因此教师课前要细细研读课标，认真领会课标精神，弄清知识目标、技能目标和情感目标，找到知识目标达成载体，抓准情感目标渗透点，再细化为听说读写训练的具体要求，并在头脑里形成教学思维框架，对教材进行初步处理加工设计。
　　二、解读学情，摸清底子 
　　高效教学源于因材施教。我们知道，实效性源于针对性，只有针对具体学情而设计的教才能更好地服务于学生的学习。在全面践行新课标的今天，学生是语文学习的主体，教师的教就要致力于学，引导学生主动学习，因此，我们要必须了解学生，摸清夜底子，有针对性进行设计，而课堂教学做好预设。作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。
　　三、研读课文，吃透教材
　　教师要进行有效备课，必然研读课文，吃透教材。语文课是一门人文性、思想性很强的学科，要教育别人，先打动自己，让自己先有独特的感悟。我认为教师备课前，要先不看教参，静心下来，认真地反复地读课文，像教学生一样读生字新词。作批注、谈感悟，读出自己的感受，直到能流利的诵读课文。通过熟读成诵，把作者的写作情感、课文重难点和表达方法等摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中，我们才能对课文有较深刻的感悟。才能理解课文重点词句和文章主旨。在一遍遍的诵读中，教学设计的灵感常常不期而至。即便无灵感，把课文熟记于心，也有利于更好的驾驭课堂。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。
　　四、精心设计，拟好教案 
　　作为教学执行的方案，即教案是我们加强备课的重点所在。实践告诉我们，必须在做好上述几项之后进行精心设计，拟好教案，才能为有序教学奠定基础，才可能提高实效性。 
　　（一）课题质疑引导设计。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《鹬蚌相争》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“鹬蚌为什么相争？怎么争？有什么后果？”带着这些问题去读，学生兴趣盎然，就会努力在课文中寻找答案。当学生找到答案就能体验到成就感，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。
　　（二）预习导入设计。预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些词语很难理解“可采莲，何田田！戏”。于是引导学生带着疑惑读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。 
　　（三）教学悬念情境设计。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如，教学《雾凇》一课，初读后充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。 
　　总之，要提高教学实效性，备好课是关键。为此，我们要注意教学内容的综合性，目标的明确性，教学方法的灵活性，拓展练习的多样性，只有这样教师明确“教”的任务和学生“学”的方向，才能提高备课的有效性，才能提高课堂教学的实效性。
　　参考文献：
　　[1]于海英，如何提高备课的实效性[J].新课程学习，2015年。
　　[2]易建中，怎样提高语文课的备课实效性[J].科学咨询，2010年。
　　[3]张玉颖，如何提高小学语文备课的实效性[J].新教育时代电子杂志，2016年。