【正文】  摘 要：在初中数学课堂中开展探究式教学，就是要引导学生进行探究性学习。为此，我们要创设情境，激发学生学习兴趣，让学生在自主探索中完成知识的习得与建构。
　　关键词：初中数学 探究式教学  开展 实践策略
　　探究式教学，是新课标倡导的一种教与学的方法，这种方法旨在发挥学生学习主体作用，培养学生学习能力。其具体操作方法大体就是在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活情境中，主动地通过观察事物发现问题，提出假设或猜想，经过探究式的学习过程或活动，积极地理解和建构知识，形成正确的态度、价值观。新课标告诉我们：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”而初中数学作为学生全面发展的奠基的不可或缺的一门重要学科，在其中开展探究式教学，具有非常重要的现实意义。因此，我们应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作探究学习，让他们在自主建构过程中获得良好的数学教育。
　　一、创设能激趣的教学情境
　　开展探究式教学，就必须创设能激趣的教学情境，以触发学生探究性学习热情和探究欲望。因此，在开展时，我们应以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中建模与去模过程中逐步认知，理解，习得方法与培养，从而达到提高数学素养的目的。著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而进行探究性学习恰好也需要以兴趣作动力的情感内驱，这一点说我们也必须创设情境来激趣。为此，在实践中，我们应巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 
　　二、营造学生自主探究的空间
　　美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”探究式学习，其实一种极具创造性的学习，既需要学生运用方法解决新问题，同时又要不断探索新的策略来帮助思考。这个过程需要我们给学生营造自主探究的空间。为此，我们要克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式，创新探究式教学策略，实现由“教”向“学”过渡，转变自身角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心灵空间。 
　　三、引导学生在自主探索中独立思考
　　我们不仅应为学生提供自主探索的机会，还要鼓励学生独立思考，主动寻找问题的解决策略。例如，在教学“轴对称图形”时，我们可通过多媒体出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
　　四、鼓励在合作交流中升华探究成果
　　合作交流是探究性学习的必需环节。因为我们倡导自主探究，仅靠学生个人所学，他们所获得的知识毕竟单一，有限，而如果鼓励他们在把学习的所获得进行分享，就可以使一份知识变成两份或多份知识，达到“三个诸臭皮匠抵得过一个诸葛亮”的神奇效果。不仅如果，学生在相互交流中，还能把各自的“不惑”进行互相解答，促进相互理解。这样就实现了“所获”与“所惑”学习成果的升华，达到了共同提高的目的。因此，在自主探究性学习完成之后，我们一定要设置一个合作交流平台，让他们互相讨论交流。为了使讨论交流富有成效，我们在进行前要注意如下几个方面的问题：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
　　总之，探究式教学是新课标倡导的一种重要教学策略，也是致力于学的、培养学生学习能力的良好方法。因此，我们要把这种方法努力落实到实践中，通过创设多元、动态、开放的教学氛围，让学生主动学习去实现，从而达到促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面可持续发展的教学目的。
　　参考文献：
　　[1]臧延亮，初中数学探究式教学方法探究[J].语数外学习，2014年。　　
　　[2]王多才，探究式学习方法在初中数学教学中的应用[J].大众科技，2006年。
　　[3]杨志文，中学数学教学中开展探究性学习的实践研究[J].中学数学教学参考，2004年。