【正文】  摘 要：作为课堂教学重要组成部分的提问，应做到精心设计，目标明确，认真选择提问对象，加强问后评价引导，使之整个“问”的过程都具有明显的有效性。
　　关键词：初中语文 提问 有效性 提高
　　问答是课堂教学中师生互动勾通的重要方式，是教师获得教学反馈效果的最直接载体。在全面创建高效课堂的今天，作为课堂教学的重要形式的提问，我们如何使其提高有效性，就成为我们精心设计课堂教学不可分割的教学目标的重要部分之一。作为新课改实践中的语文教师，我们应从加强有效提问设计入手，找准提高语文教学实效着力点和突破口，把提问当作一个系统工程来抓实抓牢，从而达到提高有效性的目的。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈如何提高提问教学有效性的实践策略。
　　一、提高提问教学有效性，需先吃透教材
　　课堂提问是教师在传授知识、训练技能的过程中向学生发出的信息诊断。作为课堂教学的重要组成部分，我们要提高其有效性，应象其他内容一样，需要课前的精心设计。良好的课堂提问，教师要在备课时做好充分准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授指出，语文教师如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此，在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。
　　二、提高提问教学有效性，需先把握主体
　　课堂提问应面向全体，注意广泛性。教师提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，把握学生主体是有效提问的关键。把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生的实际特点的提问是无效的。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。
　　三、提高提问教学有效性，需先明确目的
　　提问不是随意而为，我们在禁止口头禅问的今天，就应加强提问针对性建设。而要针对性就明确提问的目的性，即我们在教学的某个环节为什么为设计问和提问，不能盲目。否则有阻于教学，分散学生注意力，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：怎样引出新课？怎样突破重点？怎样激发学生兴趣？怎样总结归纳文章主题？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。教师提问的指向越明确，学生的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。比如教《乡愁》这首诗歌时，为引出新课，我用幻灯片伴随着思乡曲播放了一幅幽静的月夜图，然后问“学生想不想家”，得到了肯定的回答后，再问“同学们，看着这幅图你们能想起我们小学曾学过李白写的一首思乡诗吗？”，生齐背《静夜思》。这样就很自然地导入了这首诗歌，也向学生提示这首诗的主旨。
　　四、提高提问教学有效性，应为分层设问
　　在语文教学中常常会遇到这样情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。因此良好的课堂提问，应把握好量。一节好的语文课，课堂提问不宜过多过繁，但要上好一节语文课，靠一两个提问也是不行的，特别是文本中的重难点。这就需要我们站在高处，从整节课、从整篇课文来设计一组有计划、有步骤的既科学又系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，我们还应根据教材特点，学生实际水平，把难点问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，拾阶而上，逐步引导学生把思维引向纵深。
　　五、提高提问教学有效性，应重问后激励
　　问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生回答做出合理反馈，那就是既给予引导，又给予激励，教师要不惜赏识激励。学生常常把教师赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习内部动力。当学生答问时，正确的教师要加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己成绩，体验成功感。
　　我国著名教育家陶行知曾说到：“发问千千万，起点是一问。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，能“一石激起千层浪”，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习主人。因此，我们要加强提问研究，优化提问内容和方式，提高提问有效性，力争“问”出学生激情，“问”出学生思维，“问”出高效课堂。
　　参考文献：
　 [1]吕成立，优化课堂提问，启迪学生思维[J].语文教学与研究，2010年。
　　[2]赵存芝，初中语文教学中提问艺术的有效性策略[J].读写算，2015年。