【正文】 　摘 要：提高识字教学有效性，我们就应抓住学生年龄特征施教。快乐游戏法、新颖激趣法、竞赛激励法和直观媒体性等都是基于调动学生主体性的能激趣增质的良好策略。
　　关键词：小学语文 识字教学 实践策略
　　人生聪明识字始。识字是语文启蒙教育的重要内容，是学生走进语文殿堂的首要要求。作为语文素养培养基础的识字教学，是语文教学，特别是在低段语文教学中占有重要地位。传统识字教学高耗低效，就是教师教生字，学生跟着念，读几遍就讲几个复杂字形的汉字就完了，接下来就是让学生反复抄写识记。这样的教学，不仅加重了学生学习负担，还得不偿失伤了学生学习兴趣，导致识字教学效果差。在全面践行新课改的今天，我们如何使识字教学有新颖，让学生乐于学，这是摆在我们低段语文教师面前的重要课题。实践中，我们可利用小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的趣味因素，把快乐引进课堂，化枯燥乏味、抽象单调的教学过程为自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐，让学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握汉字规律，达到提高识字教学有效性目标。
　　一、运用快乐游戏法进行识字教学
　　教育学家卡罗琳曾经说到：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”我们知道，爱游戏是儿童的天性，在这活动中，可以满足他们好动好玩的心理。因此，我们可把枯燥的识字融入游戏中，让他们在“玩”中识字。实践证明，这样的教学，可使他们注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，在实际教学中，我们结合汉字特点，常运用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“ 赏画识字”、“读文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”等等游戏方法进行教学，通过这些喜闻乐见的玩乐方式，就能让学生在不知不觉中识记汉字。例如，利用“找朋友”的游教学“妈”字时，我们可根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后，另一个同学也拿着卡片，边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。
　　二、运用新颖激趣法进行识字教学
　　兴趣是“要我学”转变为“我要学”的情感使然。美国心理学家布鲁纳曾经说到:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”对于乏味的汉字学习，如果没有兴趣支撑，要让他们掌握、识记那么多汉字是非常困难的。因此，在识字教学中，我们要尽可能地挖掘汉字中的趣味因子，使教学过程趣味化，这些对于小学生来说都是新颖的，有趣的，故而受到激发，产生泥浆欲望。教学时，我们常采用猜字谜的方法进行。因为低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生情趣，活跃学生思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
　　除了猜字谜的方法教学汉字外，我们还可以运用“顺口溜”这种形象化语言也能营造良好识字氛围，比较受学生欢迎，学生也可在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。最后启发学生组词造句。这样不但激起孩子们强烈的新奇感和学习欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。让学生在造句中识字是很有效的，因为造句就是给生字营造了语境，一个语境远比一个汉字给人留下的印象要深刻得多。
　　三、运用竞赛激励法进行识字教学
　　小学生好动、好竞争。抓住这种特征，我们可将竞争机制引入课堂教学，“以赛励志”，激发学习兴趣。我们知道，“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我们应随时注意学生心理效应，捕捉学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉悦情感体验，从而最大限度地调动学生学习积极性，增强主体性，提高克服困难的勇气，增添语文学习兴趣。例如，在教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等时，我们可搭建竞赛平台---看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈地竞争中，大家情绪高昂，学习主动，思维活跃，记得牢固。
　　四、运用直观媒体法进行识字教学
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段走进课堂，与学科教学进行了融合。这种一种经实践反复检验的行之有效的教学手段，是直观媒体法的典型代表。其原因就是其集成了“形、声、光、色”等特色，拥有多种媒体，而且交互性强，不仅能营造生动形象、直观的教学氛围，能充分调动学生注意力，还能优化教学过程，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，轻松化解知识难点、重点，从而促进单纯知识传授型的传统教学模式向创新教学模式转化。特别是在创新教学理论支撑下，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，学生兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
　　当然，识字教学的方法有很多，我们不能一一述之，不过，方法没有最好，只有更好，只要把握住这个阶段学生的特点我们才能提高识字教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]汤彦，小学低段语文识字教学的实践与探究[J].读写算，2014年。
　　[2]蔡炜琴，小学低段开展"大语文识字"的实践研究[J].中国科教创新导刊，2008年。