【正文】  一、课例研究的内容和目的
　　本节内容是教科版八（上）物理第四章《在光的世界》的第二节，这一章涉及的都是光学的基础知识，是初中物理教学中的传统内容，而本节内容它是理解平面镜、球面镜作用的基础，有承上启下的作用，是本章的重点知识。本节内容安排两课时，本教学设计为光的反射的第一课时内容。初二的学生在小学《科学》中了解了一些光的现象，学习了一些关于光的直线传播和反射的知识，但较浅，不系统，加上相隔时间较长，所以学生知道的光学知识很有限。初二的学生刚学物理虽然还没有较好的掌握探究物理世界的方法和思维，但也初步具有分析实验现象、归纳、总结结论的能力，可尝试小组合作学习。
二、课例研究的过程（两轮教学设计与教学实施过程的片段变化）
  第一次设计与教学的评课：
  1、引入部分：通过对比生活中物理情景图片，联系生活，激发求知欲望的改进设计较好，但引入环节可以再紧凑一些，过渡的语言再精炼一些。
  2、新课展开部分：
  （1）在教授光在生活中的应用时，可以不要马上出示光的反射在生活中应用的图片，先让学生讲讲自己所知道的光的反射的应用。再根据学生的发言补充并且进行简单的讲解。
  （2）整堂课讲授时间较长，这样学生学习的主动性就没有调动起来，学生思考的就少，只是被动的接受。
  第二次设计与教学：
  一、引入新课
  （环节一）师：漆黑的夜晚，伸手不见五指，当蜡烛点燃时，我们为什么能看见本不发光的物体呢？
生：我们能看见光源是因为光源发出光射入我们的眼睛；我们能看到不发光的物体，就是因为它们反射的光进入了眼睛。
　　光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。
  二、新课教学
  （一）光的反射定律
  （活动一）游戏“看你往哪跑”
  师:(激光笔发出激光,射到平面镜上)同学们，光是否发生了反射？你能看到光传播的路径吗?
　　师生共同总结: (同学们积极的思考讨论,师生共同找办法)可以用烟（喷）雾或水雾等来呈现。
  师:改变入射光线的方向，让学生观察反射光线是否改变？
  师:那用这样的方法有没有缺陷？有没有更好的办法既可以呈现光路又便于我们进行测量等研究呢？（教师引导学生是否可以使用光屏来呈现光传播时的路径）
  师：好,现在看得见了吧。请你结合刚才的观察，你能确定反射光线在哪儿吗?请位同学上台来做一下(学生的初步猜想)
  生：（游戏“看你往哪儿跑”）学生上台操作，让一根棒代表入射光,另一根棒代表反射光。
  师:同学们，你能描述出反射光线的位置吗？（作适当的引导）
  生：讨论，作答。
  师:既然同学们没办法描述出反射光线所在的位置，我们需要引入一条辅助线来研究(拿出第三根棒,边说边放)──经过入射点、垂直于反射面的一条直线──我们把它叫做法线。
　　我们引入了法线，是为了确定反射光线的位置，所以我们今天的学习分为两步，第一步探究反射光线、入射光线是否在同一平面？如果处于同一平面，第二步我们将确定反射光线在平面中的具体位置。
  探究二：探究反射角、入射角的大小关系？
  师：通过上面的探究，当入射光线靠近或远离法线时，反射光线如何变化？那么我们用什么来确切描述反射光线随入射光线的这一变化呢？
  生：积极思考，确定需要找寻角的大小关系。（教师借此介绍两角：入射角（i)：入射光线与法线的夹角。反射角（r)：反射光线与法线的夹角。标示于图上）






  学生思考：怎样确定反射光线的位置？怎样测出反射角、入射角的大小？在思考的基础上制定实验方案（反射角和入射角的关系可采取如图所示的实验装置。）
  ①将一张白纸固定在水平桌面上，在白纸中间画出虚线ON作为法线；在ON的一侧画几条角度不同的直线OA、OA1、OA2。
  ②……
  师：通过实验你观察到什么现象？这些现象说明了什么？
  生：从步骤①-④可看出反射角等于入射角。
  探究三：教师演示：反射光线和入射光线的因果关系。
　　遮挡住反射光线，观察到入射光线依然存在；再遮挡住入射光线，观察到不再有反射光线。从而得出结论：先有入射光，才有反射光。教师强调光的反射定律的正确表述顺序，并板书光的反射定律的内容。
  光的反射定律：①三线共面。②两线分居。③两角相等。
  第二次设计与教学的评课：
  1、引入部分：通过对比生活中物理情景图片，联系生活，激发求知欲望的改进设计很好，省了时间。引入环节也更加紧凑，过渡的语言自然，保留。
  2、 新课展开部分：
  （1）对于光的反射规律的探究活动中，教师在作引导时，语言比上次简洁，逻辑性有所加强。学生经过自己体验后再进行猜想更合理，让学生学会从现象—>知识规律—>现象的思维。实验中在板书中明确实验方法，并作实验的规范。
  （2）展示实验时让学生边做边讲，要指导学生注意展示时不要遮挡器材，把实验放于身前展示，并引导总结结论。
  （3）对于光路可逆的游戏中，充分调动了学生积极性，激发学生学习的兴趣，设计很好，效果不错。
  三、课例研究的成效与反思
  1、课堂教学的成效
　　在学生方面，由于课前准备的充分，作了比较充分的预设，学生在课堂中对探究得出光的反射定律比较顺畅。学生学习积极性被充分调动，通过小组讨论交流实验方案的设计，并且在全班作点评、交流展示，在课堂中进行了寻找反射光线、确定三线是否共面等实验探究，体验到探究的快乐及科学方法的魅力，培养学生的合作与交流能力，体现了学生的主体地位。
　　在老师方面，提高了教师分析教材、整合教材的能力，有利于教师的专业化发展。在教学中不是关注学生掌握知识的结论，而要关注学生对知识形成过程的理解。同时坚持学生活动的互动性，师生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识建构。
  2、课例研究的主要成果与结论
  （1）弄清物理规律的发现过程，大致分为2种情况：
　　①实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的。
　　②理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的，如牛顿第一定律。
  （2）注意物理规律之间的联系
  （3）要深刻理解规律的物理意义