【正文】  摘 要：随着现在社会形势以及教育形式的发展，如何提高课堂效益已经成为一个非常重要的课题。而如何提高课堂效益，其前提条件是建立在遵循教育发展的规律的基础之上，尊重学生的主体性，为此提高课堂效益首先得通过有效的方式激发起学生浓厚的学习兴趣，其次是我们都知道的课堂教学要有科学合理的课堂管理相匹配。但是课堂效益的提高是一个非常复杂而且耗时间的系统性的工程，需从多方面着手，而且我们的方法也必须根据学生主体的变化而不断调整。
  关键词：学习兴趣 课堂效益 课堂管理 
  在教育行业提高课堂效益，是一个永恒的话题。课堂是教学活动的主阵地，短短45分钟能不能有效果，能不能出成绩，这是每位教师必须面对的课题。一言堂，填鸭式，只能让课堂结构失衡，学生处于被动接受位置，很难激发内在学习的主动性，不利于课堂单位时间内教学质量的提高。课堂，这小小一方天地，是教师播种希望的地方，是挥洒辛勤汗水的热土，是收获金色果实的田野。课堂的地位是如此的尊崇，那么课堂效益的重要性也就不言而喻。而提高课堂效益对于我们政治课而言显得尤为重要、尤为迫切，因为就目前形势来说，整个社会环境都不利于我们政治课的教学：学校不予关心、学生不予重视、家长极少有人问津，在如此严峻的形势下，我们的思想政治课又应该如何“杀出重围”，甚至开辟另一片新大陆，我想出路只有一条——向课堂要效益！
　　那么如何提高课堂效益呢，今天我想在这里结合自己的教学实践谈谈自己的几点浅薄看法。长期以来，我们的思想政治课都处在以升学为目的的僵化教学轨道上，上课老师讲空道理，交代知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。如此反复，学生的学习积极性便被一步步地蚕食了，在这样的情景下，我们又如何再谈课堂效益呢。所以我认为要想提高课堂效益首先得激发学生的学习兴趣： 
　　一、把握知识点之间的联系激发学生的学习兴趣。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当．学生对内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事物之间的联系，能正确把握知识之间的联系，才能抓住学生的学习兴趣。而且这样做可以让学生在知识的推导过程当中就已经对知识留下了相当深刻的印象，可以减少在知识理解过程中的障碍或模糊性，学习顺畅了，学习的兴趣自然也会有所提高。如在讲授税收的第一条作用“税收是组织财政收入的基本形式”时，我们可以先让学生回想财政的作用，充分发挥财政的作用关键是大力增加财政收入，而财政收入主要有税、利、债、费四种形式，其中税收是最主要的形式，占到了国家财政收入的90%以上，税收不仅数量上占据了绝对优势，而且其来源还具有稳定、广泛的特点，这从税收的基本特征当中也可以得到说明，税收具有强制性、无偿性、固定性等基本特征。这种基于知识之间联系的推导法既符合认识的规律，也容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维，使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。教师只有在教学中准确把握知识之间的联系，才能激发学生的学习兴趣，提高政治课的效果。
　　二、通过设疑、解疑激发学习兴趣，学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，是思维的起点，有疑问才有思维，而疑问只有经过思维才能解决，而人只有在通过思维不断解决疑问的过程中才会不断进步。比如在讲 “纸币是国家强制使用的货币符号”时，我们可以设问既然纸币只能由国家发行，为什么我们国家是由中国人民银行呢？问题一出，学生就会议论纷纷，是概念出了问题呢，还是这又是中国特色的表现呢，甚至还会引出其他的的疑问，在这里我们还可以为以后讲解银行埋下伏笔，既然中国人民银行可以发行纸币，那它肯定和其他的银行与众不同，那它有什么不同呢，这问题就可以留待以后再予研究。在这里还可以再设一个问“中国人民银行可以发行纸币，而人行很多地方都有，那是不是每个人行都有发行权啊，比如说有没有新疆的人行专门发行新疆版的人民币啊”。（学生笑）这样带点幽默的设问，既可以引起学生的兴趣，又可以使得学生在享受幽默的过程中明白问题，可谓一举两得，比平铺直叙讲理事半功倍。 
　　三、针对政治课本身的特点，结合时政材料来讲抽象的理论。因为时政一来比较新颖，而学生对新鲜的事物总是充满好奇心，二来也迎合了学生对国家大事比较感兴趣的心态。比如我们在讲农业的时候就可以结合国家提出的“三农问题”，还有刚刚结束的“两会”提出的有关支农政策，就可以很好地说明农业的重要性。 
　　四、发挥教师自身的魅力，激发学生的学习兴趣。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。作为教师加强与学生沟通、建立良好的师生关系是非常重要的，由于任课教师与学生接触的较少，一周几节课的见面也是被教学内容塞的满满的，但只要我们做个有心人，我想这个问题是不难解决的。正所谓：“亲其师，信其道”。一般情况下，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的优点和每一点进步，善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生之间心灵上的差距，培养学生的自信心。还应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。其他还可以有很多方法，如运用生动形象的比喻，形象的漫画资料，创设特定的教学情景等等，总之，一切有利于调动学生学习兴趣的办法都不妨可以一用。但学生学习兴趣的培养是有一个过程的，不可能在短时间内形成，全靠学习兴趣来提高课堂效益，无异于海市蜃楼，可望而不可及。所以在平时我们还必须加强课堂的其他方面管理，尤其是纪律管理。良好的课堂纪律是提高课堂效益的前提和基础，没有好的纪律，再好的教学方法也将失去效用，而且长此下去也会失去教师的威信和学生对教师的信任。课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只影响他自己的学习，同时还会破坏课堂上其他学生的学习。一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体感染”现象，它会波及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，是课堂管理非常重要的内容。将一般要求变为课堂行为规范。有效的课堂管理，实际上是建立在有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂行为规范，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。发现问题之后，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、近邻控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。第三、提高教师与学生交往技能，对学生展开心理攻势，做好学生的心理辅导，从而达到矫正学生行为的目的。心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，使学生形成良好行为习惯。
  心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，帮助学生正确认识自己和评价自己以改变学生的不良外部行为。但心理辅导工作能否见效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的交流。因此，这项工作对教师提出了比较高的要求，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。
  总之，提高课堂效益是一个复杂的系统工程，必须从多方面下手，而且必须持之以恒不断探索新方式新方法，因为我们的教学对象是在不断发展变化的，新问题新情况层出不穷！