【正文】  摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”多媒体技术在现代教学中占有十分重要的地位，合理运用能激发学生学习的兴趣，使课堂生动活跃，提高课堂效率，反之会适得其反。这是值得教师认真思考的问题。
  关键词：多媒体技术 数学教学 辅助应用
  随着新世纪的到来，知识经济时代标志着信息社会已经来临。在信息社会里，人们获取、分析、处理、发布、应用信息的能力正作为现代人最基本的能力和文化水平的标志，而受到极大的重视。作为支持信息化社会基础的微电子技术、计算机技术、通信技术和多媒体技术等，以前所未有的速度向前发展，以计算机和网络技术为主流的信息技术意渗透到社会的各个领域，并逐步给改变着人们的生活、学习和生活方式。
　　一、用多媒体创设问题情景，激发学生学习兴趣
　　数学课要着力培养学生学习兴趣，创造和谐、融洽的师生关系，从而激发学生学习数学的热情。课堂数学情景（数学信息、数学资料）是创设“情景---问题”方式的前提。它对于引导学生开展数学探究起着思维定向、激发动机的作用。
　　传统教学模式是粉笔加黑板，教师讲学生听。其课堂教学形式单一，内容容易枯燥。多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了教师、电脑及学生三者之间的对话。文字、图片、音乐、动画、语音等多种表现形式能让课文内容生动、逼真，使整个学习过程充满了乐趣，学生也因此容易成为学习的主体。形象、有趣、可视、可听、动感、交互性等是多媒体显著优点。多媒体教学化静为动，增加了动感,动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生学习的积极性。弥补了传统教学手段不能动态地表示运动的变化事物的缺憾。为教学提供了可视、生动、广阔的空间，极大激发了学生的学习热情。如在学习三角形内角和定理时，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。
　　二、结合学科和学生自身特点，恰当运用
　　随着现代教育技术和远距离教育技术的发展，特别是由于教学主体以教师中心向以学生为中心的转变，以自主化、个别化为主，辅以一种和多种媒体为完成学习内容的需要。信息技术涌入课堂，使多媒体课件的制作和应用成为教师教学的辅助手段，但无论是多媒体还是网络，都必须结合学科和学生的自身特点，恰当运用才能相得益彰。
　　数学特点概括起来是：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。数学的严谨性和抽象性特征，使数学所具有的文化价值，历来受到人们的重视。王梓坤院士指出：今日的数学对国家的贡献不仅在于国富，还在于民强。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，数学思维与思想方法有助于提高全人民的科学文化素质，是人类巨大的精神财富。所以，数学是21世纪公民的重要素质。
　　初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化;学习成绩分化日趋激烈;学生在学习中的自主能力日显重要;学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。
　　传统教育把“传道、授业、解惑”当作基本使命，教育就是把基本知识、技能传授给学生，以培养能够适应社会的下一代，所以知识就是目的。教育再也不被限于传授知识，更重要的是要培养学生获取知识的能力。培养学生的理想、热情、信心、责任感等。初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。
　　在短短的45分钟的课堂教学中，学生有意注意的持续的时间时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，学生极易感到疲倦，容易出现注意力不集中，学习效率下降等，多媒体教学能吸引学生的注意力，加之教师在每一课件的适当位置给与学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又要注意学生的学习反应，克服人机对话造成的情感淡漠的问题，培养学生的情商。利用多媒体进行教学，能够成功实现由具体形象向抽象思维的过度。多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的难题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。适当地运用多媒体来吸引学生，创设新的兴奋点，能够使学生继续保持最佳的学习状态。学生有了学习兴趣，学习效果才能取得良好的效果。
　　三、利用多媒体，节省时间，发挥教师的主导作用
　　现代素质教育要求每位老师在教学时要做到精讲多练，根据教学内容制作多媒体课件，可以扩充信息量、增加教学密度，一定程度上调节教学节奏，提高教学效率。采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成上述作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样既提高了教学质量，又加快了教学节奏，节省了教学时间。
　　教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解、帮助学生在头脑中逐步建立数学模型；引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的数学概念。在如，在教学《直线和圆的位置关系》时，可设计太阳从海平面冉冉升起然后落下过程的动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解直线与圆相交、相切、相离的三种形态，把握好这三种的概念。
　　教学的客观规律证明，教学手段的使用是以围绕教学内容、提高教学效果为目的的。课堂教学主要以教师讲解为主，以学生理解和掌握教学内容为目的。首先应该是课程内容讲的好，其次才看能否运用形象、直观的教学手段来帮助教学对象理解和掌握（下转第7页）（上接第11页）重点、难点问题；相反，如果一味地追求多媒体手段而影响了讲课的正常思路和语言表达，或者在讲授内容还不十分熟练的情况下，把课前准备时间都放在编制多媒体课件上，将是得不偿失的。多媒体毕竟只是教学的一种辅助手段，多媒体演示不能代替必要的教具、学具操作。教师只有把现代教学手段与传统的教学手段（诸如黑板、教具、学具）结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会收到“动一点而全盘兼活”的作用，发挥最大功效，提高教学效率和自身的业务水平。
  参考文献：
  《教育观念的转变与更新》万福 于建福主编 中国和平出版社2013年3月
  《中国著名教师的精彩课堂（初中数学）》周国成主编 江苏人民出版社、凤凰出版传媒集团2015年10月