【正文】  摘 要：地理研究性学习这种学习方式有利于培养学生的创新性、实践性、综合性，有助于学生能力的提高，另一方面也促进了教师教学素质的提高。本文针对中学开展地理研究性学习存在的普遍问题，对教师、学生和家长提出了合理的可行性建议。
  关键词：地理研究性学习，建议
　 研究性学习这一词是正式提出于教育部2000年的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，“指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方法获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。笔者认为，研究性学习不是教学模式，也不是教学方法，而是以学生为主体的学习方式。这样的理论颠覆了以教师为主体的传统教学模式，强调以学生为主体，获得自主发现问题，探究问题，解决问题的体验，并把这种体验自主建构的一种新型学习模式，并以这种模式解决以后学习或者生活中所遇到的问题，进一步完善和加强研究性学习的态度和方式。地理学科具有综合性、空间性、动态性、生活性和开放性等特点[2]，因此在地理学习中运用研究性学习十分必要，这也是将地理教学与地理学习有机结合起来的重要手段。
　　现阶段的中学开展地理研究性学习存在诸如开展面太窄，学习重视程度不足，教师定位错误，学生自主性不强，家长支持度不够等问题，针对上述存在的问题，笔者提出如下建议：
  1从教师角度出发
  1.1地理研究性学习与课堂教学相辅相成
　　近年来，地理高考立意已经由强调知识到强调能力逐步提升，高考试题更具有开放性，创新性、综合性，这就要求学生在知识丰富的基础上具有一定的创造性，地理研究性学习则是促使学生将几个学科综合联系起来，发散思维， 提高能力，与新高考精神一致，开展研究性学习有利于把握高考先机，将课堂教学与研究性学习结合起来则是顺利应对高考的良策[3]。
  1.2教师需要正确定位
  由于受传统教学思想的影响，许多教师特别是教龄较长的教师总是错误的把自己定位为知识的传授者，难以改变传统的“填鸭式”教学方式，学生被迫养成了“接受式”学习习惯。地理研究性学习要求学生独立确定课题，收集处理信息，得出结论，教师只是适时加以引导，在整个学习过程中，教师与学生的地位是平等的，互相学习，共同进步[4]。
  1.3充分给与学生自由
  教师应当在研究性学习中充分给与学生自由，可以自由提问，自由选择课题，自由选择解决方法，自由表达研究成果，这是一个过程，需要教师的不断支持与鼓励[5]。质疑和研究是学生的天性，以往的教学方式总是扼杀了这种天性，学生被迫接受灌输的知识，导致学生只会死记硬背的学习方法，缺乏想象力与创造力。在整个过程给与学生自由，不要害怕学生像脱缰的野马，因为学生最终的回报往往比教师想象的更多。
  1.4给与学生适当的帮助
  地理研究性学习虽然提倡学生自主完成研究，但并不是忽视教师在研究活动中的重要作用。在适当的时候教师应当提供给学生适当的帮助，例如每一个学生都是真实的个体，这样就存在个体差异性，为了研究性学习更好的开展，每一个小组能够最大程度的得到回报，每一个成员能够发挥最大的潜能，教师可以根据学生差异性合理安排分组；有些学生可能面临选题不具研究价值或者选题过于空洞，不切实际，这时教师可以提供分析意见，帮组学生选定课题；在研究性学习活动遇到瓶颈的时候，教师还可以提供建议，指明方向。
  1.5建立合适的评价机制
  地理研究性学习评价的标准是多方面的，但绝不是简单的以学生最后得出的结论正确与否作为评价标准。首先要注意到评价的目的是为了激发学生对自主学习的兴趣，以此获得成功的美好体验，因此在评价时要注意学生个体之间的差异性，不能以考试成绩，作文质量，结论成果为单一的评价标准来扼杀了学生的独特性。第二是要让学生自主参与到评价中来，自我评价与小组成员之间互相评价，建立完整的评价体系，不能以教师一个人的评价结果来判断学习的好坏，因为教师并不能全面的了解每一个学生的特长以及在学习过程中发挥的作用。第三是重点考察学生的整个学习过程，评价学生在整个过程中获得的感受与体验，评价其能力的提高，因此可以建立“学习档案”逐步记录整个学习活动过程，这样能促使学生在每个阶段保持较高的激情，积极参与研究性学习[6]。
  1.6适时深入研究性学习
　　现在的研究性学习存在一个较大的误区是学生的研究活动都较为肤浅，仅仅浮于收集信息，整理信息，得出结论的表面，这样并不能使学生各方面的能力得到提高，因此教师应该适当深入研究性学习，引导学生从收集、整理来获取有价值的信息，并分析信息得出结论，并用自己的话准确表达出来，从而达到知识的内化，能力的提升。
  2从学生角度出发
  2.1对待研究态度认真
  研究性学习是科学研究，不是单纯的地理课外活动，更加不是游戏，学生需要认真严谨的态度对待研究活动。这样的学习活动加强了学生与社会之间的联系，提高了运用所学知识处理生活中遇到的问题的能力，因此在参与研究性学习时必须围绕相关课题展开研究，小组讨论或者询问老师与研究课题相关的问题，不能不切合生活实际，要做到大胆假设小心求证。
  2.2参与活动心态积极
  新课程理念强调学生是学习的主体，教师是指导者，因此研究性学习有利于学生意识到自己是学习的主人，所以要在研究活动中自己主动发现问题，提出问题，不能一味的要求或者等待教师提出研究课题，或者指定研究方向，要选择自己感兴趣的课题进行研究。在收集信息、整理分析的过程中，也要主动寻找途径，积极思考，努力获得有价值的信息，并主动总结，用自己的话准确的表达结论。
  2.3 留心学习与生活环境
  地理研究性学习培养学生洞察和分析问题的能力，因此要求学生平时多留意身边事物，多关心生活实事，能够及时发现问题，并勇于提出问题以及善于寻找合适途径解决问题，在整个过程中获得解决问题拥抱成功的美好体验，进一步激励自己发现问题，解决问题。
  2.4研究过程团结合作
  人类是群居动物，合作更能获得双赢，特别是在研究性学习中，团队的合作必不可少。一个人的智慧和能够利用的资源是有限的，所以需要小组内成员互相合作，分享创意与资源，共同探讨，共同进步。在学习活动过程中，可以由教师指定或者学生推选出组长，负责分工协调相关事宜，并且处理成员内部矛盾，以达到团队紧密合作的效果。
  2.5乐于自我评价与他人评价
　　学生是学习的主人，也是学习评价体系中不可缺少的部分。参与评价的过程，其实是学习者自我反思的过程。乐于记录自己在学习过程中的整个成长经历，发现自己存在的优点与缺点，分析自己的不足加以改正，并以此为基础评价自己获得的体验，对于激励自我成长具有重要意义。在评价他人时，需要客观公正的评价小组成员在活动过程中的提出的创设性建议，（下转第29页）（上接第12页）在获得成功所做的贡献以及在学习中的成长。
  3从社会角度出发
  3.1父母改变态度与眼光
  在自己的孩子进行研究性学习的时候，不但不应该认为他们是在进行与学习无关的事，反而应该鼓励他们主动参与，积极思考，并在学生收集信息的时候给与帮助，提供合适的建议。
  3.2社会积极提供帮助
　　学生是时代的未来，社会应该对学生的合理需求提供力所能及的帮助。特别是学生所在社区，更应该鼓励学生自主研究，积极帮助学生获取信息，为学生获取信息提供技术、方法。但是为了体现研究学习的自主性，家长和社会不能完全代替学生进行研究学习活动，只有在学生无法独立完成时才提供力所能及的帮助，这样才能真正让学生获得学习体验[5]。
  参考文献：
  [1]田刚.中学地理研究性学习模式的建构[D].吉林：东北师范大学，2003：2.
  [2]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[D].北京：首都师范大学，2005：10.
  [3]邹定琴.走出高中地理研究性学习的四大误区[J].福建论坛（人文社会科学版）,2007（S1）：98-99.
  [4]李宏彦.简论地理研究性学习[J].才智，2011（21）：191.
  [5]卢大亮.新课程地理研究性学习存在的问题与对策[J].中学地理教学参考，2007（6）：41，42.
  [6]孙俊梅.我国中学地理实验学习评价方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（04）：142-143.