【正文】  一、当前班级管理创新中激励不当的表现
　　1.激励不注重学生的个性
　　中学生受不同的生活、遗传、家庭教育条件等的不同，在性格、情志和智力等方面都有着各自的差异。班主任在激励过程中，无论学生的个性如何，都一概采取统一的激励手段，在有的学生看来是非常自然而然的激励行为，而在有的学生看来就难以接受了。例如，教师为了表示赞许，可能会用摸摸学生的头来表示爱抚与鼓励。这在个性比较温顺、随和的学生那儿一般比较受欢迎，而个性比较极端、粗狂的学生就不太容易接受，就可能对此动作产生反感，使得同样的激励行为在不同的学生身上产生不同的效果。班主任在班级管理中忽视了学生个性，没有从学生的心理和个性特征去采取合适的激励方式，惯于以班主任自身的感知去采取激励手段，从而会使有些激励手段失效或产生反作用。
　　2.激励有失偏狭
　　班主任在班级管理工作中，常常会对听话、守规矩、学习好的学生表现出好感，而对那些不够听话、学习差的学生表示出明显的不耐烦，甚至用厌恶的眼神审视这些学生等。班主任的这种好恶通过情绪激励传递给学生，使得一部分学生会按照班主任的暗示，自觉采取投其所好的行为去满足班主任的管理。一个班级有几十个学生，虽然学生的个性不同，但不同个性的学生都有着其自身的优势。那些不守规矩的学生身上往往潜藏着一定的创新能力，班主任不去挖掘学生身上的优势，简单凭借自身的好恶去评价学生的行为，只刻意去表扬那些优势外露的学生，也就冷落了另一些学生，使他们的优势更难以有机会得到发挥。同时，班主任也通常比较根据学生的成绩对学生进行激励，使得考试成绩较好的学生由此受到鼓舞，而学生成绩不佳的学生则遭受打击，从而会产生自卑心理，更加不愿意好好学习。
　　3.激励成为变相惩罚
　　在对学生的激励过程中，班主任对激励的认识不当，导致班主任在班级工作中惯于使用惩罚来激励学生，即所谓的“杀鸡骇猴”。也就是说，班主任一般比较喜欢用杀一儆百这种方式使其他学生受到威慑，从而不敢有违校纪班规。有个幽默笑话“你出去”就反映了学生管理中的这种问题。这种以惩戒为主的激励手段，往往会使学生的自尊心受损，从而产生消极情绪，认为自己是不被看好的，索性也就破罐破摔，故意与班主任对着干，你说东我偏往西，给班主任管理班级工作带来极大困扰。
　　二、基于激励机制的班级管理创新实践
　　1.针对学生的个性实施激励
　　教学讲究“因材施教”，班级管理工作也不例外，不过这个“材”指的是学生个性。也就是说，在班级管理中，要激励得当就要根据学生的个性实施激励，在充分了解学生个性的基础上，针对学生的个性特点，对不同个性的学生实施不同的激励方式。首先，班主任要善于从平常的班级管理中，挖掘学生的个性特点，感知学生在不同激励方式下的情绪变化，从而了解什么个性的学生适合什么样的激励方式，从而可以有的放矢地实施激励。其次，班主任可以在班级管理中，采取多样化的活动方式，使不同学生的优势都能够得到有效发挥，使不同学生的优势都能够被其他人认同，从而使学生都能够在班级活动中得到鼓励而不是打击，使每个学生的个性都能够朝着良性发展。在班级管理激励中，对于腼腆、内向、不爱说话的学生，可以采取拉家常似的激励方式，让学生在平静的环境中接受班主任的批评和鼓励；对于个性直爽、大胆、固执的学生，则可以直接指出其做的不对的地方，鼓励其认真改正；对于情绪化、急脾气的学生，班主任要设法让学生冷静之后，对其行为特点进行全面剖析，帮助学生认识到自身行为的有益之处和问题，对其积极的一面进行称赞，在学生情绪缓和后，再逐步引导其认识自身的错误。
　　2.激励要做到公正
　　激励的目的就是为了告知学生那些行为是正确的，那些行为是不被允许的。在建立班级管理的激励机制中，班主任要尽可能使激励的实施比较公正。首先，班主任在实施激励的时候，要善于挖掘问题的真相，不能被表面现象所迷惑，表扬了不该表扬的人，而批评了不该批评的人。对于学生采用不正确的行为而做了正确的事情的，教师首先要肯定其行为的正确性，然后指出其行为的不对之处，而不是一上去就是一通批评，这样会扼杀学生的正义感，给学生的个性发展造成不好的影响。其次，班主任要善于控制自己的情绪，不能够根据自己的好恶去评价学生，对待学习好坏的学生要一视同仁，不能厚此薄彼，使学生由于班主任屈从的好恶而迷失自己的个性。
　　3.以惩戒为激励的辅助手段
　　对于正处于叛逆期的学生来说，惩戒激励应该尽可能少的运用，这样可能会起到适得其反的作用。为了使激励发挥应有的绩效，班主任在班级管理创新中，应该多用表扬、奖励等激励手段。班主任要善于挖掘学生行为中的优点，对这些优点进行表扬激励，采用旁敲侧击的手段，鼓励学生矫正自己的行为。
　　三、总结
　　总而言之，建立有效的激励机制，班主任可以从针对学生的个性实施激励，保障激励的公正性，以惩戒为激励的辅助手段等方面进行班级管理创新实践，从而使激励发挥应有的效用，推动班级管理工作不断发展。