摘 要：在初步认识了物质是由微观的分子、原子构成后，《原子的核外电子排布》这节课再来研究原子内部电子的排布，有一定的微观基础，并且本节知识相对较简单。根据这些情况，我觉得把这节课尽可能的还给学生，老师只起引导作用。让学生根据老师提供的材料去分析发现原子核外电子排布的规律。为学生提供提升思维能力的平台以及今后化学学习奠定了基础。
  关键词：电子排布 课例 反思 改变
  本节课为人教版《化学》九年级上册中的第三单元课题3《原子的核外电子排布》，是在学生学习了第三单元课题1分子、原子和课题2元素后，初步形成了物质由微观粒子构成情况下设置的。本章节初次介绍抽象的微观世界——分子、原子，对于同学们学习时一个难点的开始，也是培养学生抽象思维能力的好机会。在初步认识了物质是由微观的分子、原子构成后，这节课再来研究原子内部电子的排布，有一定的微观基础，并且本节知识相对较简单。根据这些情况，我觉得把这节课尽可能的还给学生，老师只起引导作用。让学生根据老师提供的材料去分析发现原子核外电子排布的规律。为学生提供提升思维能力的平台以及今后化学学习奠定了基础。为了能更好的达成本课时的目标，我进行了以下几个方面的重要改变和尝试，现以部分课例分析的方式来做说明。
  一、精简引入。
　　播放宇宙起源于原子的视频与学生朗读《漫游原子世界》的引入太长且内容相互重复，决定去掉视频，保留学生朗读《漫游原子世界》。这样引入既简洁又生动形象。
  改变前：“师：播放宇宙起源于原子的视频。刚结束视频女生即刻朗读《漫游原子世界》。生：女生朗读。（课前了解班上朗读最好的女生，并将《漫游原子世界》的小纸条先交给她熟悉，要求在视频播放完后大声的富有感情的朗读）。”
  改变后：“生：女生朗读。（课前了解班上朗读最好的女生，并将《漫游原子世界》的小纸条先交给她熟悉，要求她大声的富有感情的朗读）”
  二、删除复习。
　　由于我校学生对原子的构成知识掌握较好，在课堂再次复习就失去巩固旧知的意义，并且刚有很生动的引入突然又回到复习，这样的设计让课堂的连贯性大打折扣。因此删除原子的构成复习环节，直接从学生朗读《漫游原子世界》后，引导学习原子核外电子排布特点。
  删除后：“师：原子的核外电子少的有一个，多的有数十上百个，那么多电子在原子核外高速运动会不会发生诸如“擦挂碰撞的事故”呢？那么多电子在一个小小的原子中居然不会发生碰撞，是因为电子在原子的大世界里有着自己的排布特点。同学们阅读课本54页，找出原子核外电子有什么排布特点。”
  三、递进设问。
  将指向不明确的笼统设问改为指向性明确的递进设问。通过原子结构示意图总结元素种类与最外层电子数关系时就改进为递进设问，使得问题的指向性更加明确，学生的分析和讨论更有方向性。
　　改进前：“师：通过原子结构示意图我们可以得出很多信息，如质子数、每个电子层上的电子数等，那你能否通过原子结构示意图判断出元素的种类呢？请各小组讨论完成学案上的思考1，请说明你的判断理由。”
　　改进后：“师：通过原子结构示意图分析（PPT分类展示、分析），一般金属元素的最外层电子数的特点是什么？非金属元素的最外层电子数的特点又是什么？稀有气体元素的最外层电子数有什么特点？什么是相对稳定结构？”
  四、增加练习。
  本节课的内容重在知识应用，而非理论学习，因此在本堂课中，我加入了课堂约5分钟的当堂练习，增加课堂的及时检测及反馈，使得这节课的实效性更能凸显。
课堂练习如下：
  五、课堂练习（完成练习的同时思考你的选择或填写的依据）
  1.根据原子结构示意图,按金属元素、非金属元素、稀有气体元素排列的是(    )

  2.下图四种微粒中，最易失去电子的是          ，最易得到电子的是_____，已达到相对稳定结构的是          ，元素化学性质相似的原子是____和_____。

  ①X的值为_____；②氟元素是________元素（金属或非金属）。
　③氟元素与下列_______微粒的化学性质相似。

  4.根据下列各组元素的原子结构示意图分析，具有相似化学性质的一组是(    )

  六、课后反思。
　　在经过各种改变和尝试后，我为 “2016国培计划西藏骨干教师”班的几十位优秀老师上了交流课，他们听了这节课后给了我很多中肯的建议，主要在两个方面：
  1.这个知道点在考虑初中和高中的衔接问题，怎么上能尽可能多的为学生高中化学学习做好铺垫。
　　①在讲原子核外电子排布特点——分层排布，电子分层排布，分层可以告诉学生这个电子层是指的电子在这个区域出现的概率较大，这个区域就是电子层，不同的区域就是不同的电子层。
　　②在化学性质相似性上的讲解，我们初中考虑的化学性质相似是在原子结构示意图的范畴讨论，但在讨论稀有气体已达到相对稳定结构（最外层电子数为8）这种情况时，那么很多离子最外层电子数也为8，也达到相对稳定结构，那么他们的化学性质是否相似。
　　我在听取老师的建议后认为：老师们说的介绍原子核外电子分层排布，这个层就是电子出现的区域，这个有必要在今后的教学中改进，这对今后高中化学学习很重要，特别是在高中电子云的理解上很有帮助，很让学生更形象的理解电子分层排布的原因。老师们说到的判断化学性质相似问题要考虑离子结构，我认为这少这节课可以不提及，原因有二：其一、成都中考不涉及；其二、这节课本来知识点就抽象，化学性质相似性学生不容易理解，如果再去讨论离子结构，势必让学生混淆。
　　2.在时间分配上的不合理——留给学生思考的时间过短。这个在我上完课我就发现，我每次抛出问题很（下转第29页）（上接第37页）快就让学生回答，能力快的同学可能是想好了，但却忽视了能力稍差的同学，他们需要时间去思考，需要听取能力好的同学的建议。所以这堂课在下次行课时，时间设计上还可以更优化。
　　一堂课的设计可以从不同的维度进行设计并行课，但万变不离其宗的应该是以学生的现有知识和经验为基础，由易到难，逐层递进的方式呈现，将自然是一堂成功的高效的课。
  参考文献：
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  [3]杨琳.关于核外电子排布的教学体会[J].金筑大学学报(综合版),2000,(04):90.
  [4]戴亚,吴雷.核外电子排布的教学浅见[J].丽水师专学报,1987,(S1):8-12.