【正文】  摘 要：学生语文阅读能力需要在多次与文本直接接触中来培养和发展。教师的宣讲教育不能剥夺学生的阅读实践，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中发展阅读能力。
  关键词：初中语文  阅读能力  培养  实践策略
  任何一项能力的培养，都离不开反复实践，阅读能力也是一样，也需要学生在阅读实践平台中持久练习。新课标明确指出："语文是一门实践性很强的工具学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"我们知道，语文教学的一个重要目标就是培养学生语文素养，发展学生听说读写语文等实践能力。因此，在游泳中学游泳就成为培养学生阅读能力的重要理念。下面，我结合多年的初中语文阅读教学，谈谈如何培养学生阅读能力。
  一、营造良好阅读氛围，发挥学生主体作用
  新课标明确指出："学生是语文学习和发展的主体。"阅读教学是语文教学的重要组成部分，也应落实这一主体理念。而我们教师就要改变自身角色，担当起其要求的组织者、引导者角色。作为教学活动的组织者，首要任务就是要把学生主体组织到教学中来，其方法就是激趣和营造愉悦民主的教学氛围。美国心理学家罗杰斯告诉我们："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"要达到如此目的，我们必须要营造良好的阅读氛围，加强师生互动，让学生以良好的状态参与进来，并有"主人翁"意识投入到文本阅读中，勇于质疑，敢于"跳一跳摘桃"，在多次直接与文本接触中感悟文字的精到绝妙，体验文学的优美形象。传统教学就是教师宣讲，把教参或其他资料上的所谓"标准答案"一股脑儿地告诉学生，学生没有与文本过多接触，对课文感受不深，到底好在哪儿不知从何谈起，到初中也还是习惯性的接受，做知识的"奴隶"或"记事本"，没有自主阅读能力。这显然不是语文教学要的结果，也不能达到新课标的要求。所以，教师要改变自我宣讲的教法，多组织学生自主阅读，引导阅读，在直接阅读中去感悟、去体验、去思维、去获得，而不是的"强灌硬塞"，正如著名人本主义教育家罗杰斯说的那样："凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。"所以，在以后的阅读教学中，我们不能再以"夯实分析"的作法取代学生阅读实践，要变模式化阅读为学生个性化阅读，变定性阅读为海量阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
  二、搭建语文实践平台，培养学生阅读能力
  语文阅读能力是一个综合能力，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性，包括认读、理解、语感、想象、鉴赏、评价、运用、朗读等能力。实践告诉我们，任何一项能力的提升，我们不能一蹴而就、急于求成，需要长期训练和循序渐进的培养才能达成。
  （一）引导学生积累。新课标中反复强调"积累"一词，特别指出："注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。"在阅读教学中，加强积累更是意义众多。我们知道朗读是学生理解课文、积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效途径。反复朗读，在朗读中不断调整好朗读时的停顿、语速、语调、感情，可使作者语言、感受转化为学生自己的语言与感受，这对于提高学生朗读能力、思维能力、书面表达能力有着重要意义。当然，朗读有很多方式，如齐读、领读、个别读、表演读等，在"读"字上下功夫，是语文教学的"正本清源"，也是积累的正确方法，我们语文教师一定要在此方法上开展阅读教学，可以说读是打开培养学生阅读能力大门的金钥匙。
  （二）培养理解能力。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应"源"而生，所以，在阅读教学中，我们要着力培养学生的判断、分析能力以及综合的思维力和想象力。①培养分析、综合能力。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。②培养想象力。爱因斯坦说："想象力比知识更重要。"一切创造发明源于想象，在语文教学中培养学生想象力是常做的事，一方面，我们要教会学生听、说、读、写，另一方面，我们要挖掘学生潜力，发展学生智力，激发想象力。因为当学生有了丰富的想象力，思维才能纵横驰骋，凌空翱翔，才能以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。教学是鼓励学生放飞想象、展开联想就是非常必要和必须的。
  （三）引导感悟评鉴。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。初中学生虽然评鉴能力还很低，但我们可以培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。在课堂中开展交流，在讨论中再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中感受其妙，感悟文学语言和文学形象，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
  总之，阅读教学应担当起学生阅读能力培养重任。这是我们语文教学追求的重中之重，作为教师，必须按照语文新课标关于阅读教学的相关要求，认真地创新地开展日常教学，正确定位素养培养目标，不冒进、不急功，不折腾，读为主道，学为主体，让学生在"游泳中学游泳"，提高阅读能力。
  参考文献：
  [1]李虹，初中语文阅读教学学生探究能力的培养[J].文理导航，2015年。
  [2]王彩萍，初中语文拓展性阅读教学的探索[J].科学导报，2014年。
  [3]孙国梅，初中语文拓展性阅读教学策略研究[J].语文天地，2014年。