【正文】  摘 要：学生的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。因此，激励、唤醒就是课堂成功的标志。教师的作用就是把学生内在的动力激发出来。本文结合自身的初中历史课堂教学，通过激活课堂、发现问题、引领方向这样一个流程，力图把历史课堂还给学生，实现课堂效率与质量的全面提升。本文对于更好的发挥初中历史教师的课堂主导地位有一定的启迪和指导作用。
　　关键词：激活课堂、发现问题、引领方向
　　新课改理念对激发学生的兴趣，培养历史思维能力，体验自主探究的收获，具有重要的促进作用。下面依据历史学科特点，结合自身教学实践和听课议课的感受，对新课改理念在历史教学中的运用作一初步探索。
  一、激活课堂：调动学生的学习兴趣
　　如何激活课堂，调动学生主动参与学习的热情呢？这里推介几种方法仅供参考。
  1.精彩的导入激活课堂。良好的开端是成功的一半，精彩的开场白能让学生一开始就受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下良好的基础。如，在教《美苏争霸》（人教版九年级世界历史下册）一课时，用《巨人与巨人的较量——美苏争霸三十年》中的一段话导入新课：“二战结束世界舞台上崛起了两位巨人，他们，一个脚踏西半球，一个脚踏东半球；为争夺世界霸权，他们跨过太平洋，越过大西洋，进行了长达三十多年的较量！平静时，互送秋波，却又暗藏杀机：激烈处，但见剑拔弩张，刀光剑影！”这段形象生动的文字有悬念，很快就吸引了学生的注意力。
　　2.教学语言魅力激活课堂。生动、幽默、形象的教学语言是激活课堂的最好方法。例如教学“北伐战争”（人教版八年级历史上册）时，先向学生介绍《国民革命歌》：“打倒军阀，打倒军阀，除列强，除列强。努力国民革命，努力国民革命，齐奋斗，齐奋斗。打倒军阀，打倒军阀，除列强，国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱。”歌词反映了国民革命宗旨，由于套用了《两只老虎》的曲调，学生唱起来朗朗上口，极大地调动了学生的兴趣。再如上《新文化运动》（人教版八年级历史上册）一课时，我曾借用了胡适的一句笑言：北大的三只兔子领导了新文化运动。此话一出，立即引发学生的好奇心，瞪大眼睛，一副不解的表情，由此我再趁热打铁地引出了三位属兔的新文化运动领导人：蔡元培、陈独秀、胡适。形象的讲课惹得学生哈哈大笑，顿时学习的兴趣大增。
　　3.巧设疑激活课堂。学贵在疑，思维活动通常是由疑问而产生的。当学生对教学问题产生疑窦时，就能点燃他们思维的火花。一次听八年段的历史公开课，任教老师在讲授西安事变（人教版八年级历史）的过程中，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城扣押蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”这样通过设疑，激发了学生积极思维，他们顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识即应该放。理由是西安事变后，西安局势极为动荡，处死或长期关押蒋介石，中国就有可能陷于纷争四起，群雄割据的局面，而内战一起，必使虎视眈眈的日本有机可乘，独霸中国的企图就有可能得逞。在此背景下，中国共产党从全民族利益出发，不计宿怨，提出了和平解决西安事变，释放蒋介石的主张，有力地推动了国民党向停止内战，联共抗日的方向转变。这样通过设疑——讨论——达成共识，不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
　　4.多媒体辅助激活课堂。利用多媒体的优点辅助教学，能最大限度刺激视觉、听觉，激发学生兴趣，开阔视野，展开想象的翅膀。例如一位历史教师在上《秦王扫六合》（人教版七年级历史上册）时，出示电影《英雄》片段让学生观看，通过创设历史情境，使学生注意力集中，兴趣盎然。随即老师提出问题：荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。对于这件事，你怎么看？为什么由秦国完成了统一？这样学生就在愉快的氛围中展开了热烈讨论和争辩。
　　5.适当穿插乡土史料激活课堂。心理学告诉我们，对于亲近的事物容易引起学习的兴趣，也便于产生联想。例如，在讲授红军长征时，我曾穿插介绍了“湘江战役中的宁化钢铁之师”：1934年1月底12月初，为掩护红军主力突围，红五军团34师奉命断后阻击，顶住了数倍于己的国民党军队无数次疯狂进攻，为中央红军主力抢渡湘江赢得了宝贵时间，最后英勇的红34师在敌人层层包围中，浴血奋战，直至弹尽粮绝，全部壮烈牺牲。红34师是湘江战役中唯一整师牺牲的部队，其中大部分将士是宁化籍人，在中国革命史上写下了光辉而悲壮的一页。学生听后受到强烈震撼。
  二、发现问题：让学生体验自主探究的收获
　　这里主要是指学生在预习文本、课堂互动交流、课后练习当中，根据自身的认知和体验去发现问题，锻炼独立思考力，体验自主探究的收获。
  1.留给学生自主探究的时间和空间。如果教师上课还是“满堂灌”，课后搞“题海战术”，那么学生就只能疲于应付，力不从心，不可能有时间和精力进行探究和发现问题。如果缺乏民主、宽松、和谐的教学氛围，那么学生就没有适时自主探究的空间，不仅创新思维能力得不到培养，甚至连正常的人格也难以得到发展。创设良好的教学氛围，留给学生自主探究的时间和空间，这是发现问题的前提条件。
　　2、鼓励学生质疑纠错。新课程理念强调发展求异思维，鼓励学生突破传统思维定势，勇于提出自己独到的见解。例如“三顾茅庐”在我国是一个家喻户晓的历史典故，中学语文、历史教材都有涉及。常规思维下都是从刘备爱惜人才、求贤若渴，诸葛亮是个难得的人才等角度去认识思考的。如有同学提出不同看法：“诸葛亮是不是太清高了？既然有抱负、有能力，为什么要三请四催才出山？”教师就应及时鼓励这种大胆、独特的想法，并诱导说：“这种看法有道理。假如没有‘徐庶回马荐诸葛，没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮岂不要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫一味效仿古人，因为时代不同了。当今社会充满着激烈的竞争，我们应当与时俱进。”
　　3、预设与生成相统一。教学预设是必要的，但课堂教学只按预设呈现而忽视课堂生成资源是机械的、缺乏灵性的。课堂上，我们要善于抓住契机，利用教学设计中的弹性空间，果断调整教学任务，将这稍纵即逝的生成点变成激情与智慧碰撞的火花，使之成为教学的精彩点、闪光点。
　　三、引领方向：培养学生的历史思维能力
　　新课程理念下的自主学习要求历史教师不仅要吃透文本，全方位备课，还要有丰富的知识和较高的临场应变能力，甚至要有在全体同学面前勇于承认自身不足的精神品质。学生自主不等于教师“无为”，课堂上，教师的科学引领至关重要，其主要方向是：
　　1、宏观调控，引领学生实现教学目标。由于学生阅读、讨论、交流的时间多了，往往出现时间不够，完不成教学内容的现象。对此，教师应充分发挥引领的作用，进行宏观调控。
　　①突出重点，切忌面面俱到。一堂课的时间只有45分钟，不可能解决本课教学内容的所有问题。因此，教师备课时，首先要准确定位本课最主要的教学目标是什么，然后突出重点内容，选择有效的教学策略与方法。
　　②自主课堂不是自由课堂。发挥学生主体作用，提倡多边互动交流，不等于说学生想学什么就学什么，想学多少就学多少。每节课都有它的主题、主线和重点，教师的作用就在于引领学生围绕主题、主线和重点展开教学，逐步实现教学目标。对那些漫无边际的无效发现和对话，要及时扭转偏差：对个别同学故意干扰课堂秩序，要毫不犹豫地进行批评。
　　③控制好教学节奏。一张一弛，文武之道。课堂上，教师的引领作用还体现在控制好教学节奏。节奏过快，如多媒体引用大量信息一闪而过，学生缺少思考的时间，课堂的有效性就大大降低。节奏过慢，拖泥带水，教学任务就无法完成，也属于低效课堂。  
　　2、 客观评价，引领学生求真惟实
　　①对学生的发现解读进行客观评价。新课改实施以来．在课堂对话（尤其是公开课）中，也出现了一种不正常现象：无论学生有什么看法，解读正确与否，老师都习惯说：“不错，这个同学回答得很好。”这种不客观的评价，会导致思维肤浅化，不利于思维品质的提高。我们应该本着实事求是的态度，对学生的发现解读进行客观评价。对有价值的发现和个性化解读给予鼓励；对符合史实，观点正确的说法予以肯定；对史实观点出现偏差的解答应及时纠正；属于原则性、常识性错误的解读，要予以否定，如爱国主义、人道主义等价值不容挑战。
　　②对历史问题进行客观评价。一切历史事件、历史现象都有多面性，历史教学中要引导学生用辩证唯物主义的观点分析问题，进行多元解读。例如对西方殖民扩张的评价，过去往往从“罪恶”角度进行揭露，认为西方殖民扩张给亚、非、拉美人民带来了深重灾难，西方殖民者对当地居民大肆屠杀，掠夺，还从事贩卖黑奴活动。它加剧了殖民地的落后，是当今亚非拉美地区贫困落后的历史根源。客观来看，西方殖民扩张也是先进资本主义生产方式在全球范围内的传播，它冲击了落后的封建制度、生产方式和思想观念，促进了世界各国政治民主化和经济工业化的发展。
　　综上所述，新课改理念对于初中历史课堂提出了新的要求，要求我们转变观念，以学生为课堂的主体，以学生的发展作为教学的出发点与归宿，同时要坚持以“学”为中心理念。但在这一过程中，教师的主导地位依然不容忽视。教师的主导并不是课堂知识权威的“灌输”，而是体现为“激活课堂、发现问题、引领方向”这样一个灵动的流程。我们相信，只要持之以恒，坚持不懈，我们的历史课堂就一定会成为具有生命活力的互动平台，成为学生渴望与期待的精神大餐。