【正文】  摘 要：语文的人文性要求语文教学必须注重情感教育。在实践中，我们应抓好朗读、情境教学以及发挥语言作用等途径，来进行实施，让学生在获得知识、技能的同时，也受到良好的情感熏陶。
  关键词：小学语文 情感教育 加强
  传统教与学，功利性太强，教师"教以应试"，学生"学以求分"，二者的共同追求都是在试卷上获得较好的分数。这种背景下的教育，我们发现很多课堂注重知识的传授与解题技能的培养，很少涉及情感教育，导致学生缺乏正确的道德情感认识，出现偏激甚至过激的道德行为。而我们知道，语文具有较强的人文性，要对学生情感态度价值进行培养，如果忽视其重要性，只注重工具性，那必须导致语文走向功利化。因此，在全面新课改的今天，我们必须淡化分数追求，向着素质教育目标在奋进，在传授知识、培养技能的过程中，也要注重情感教育，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的"情"的操作而综合为"情操"的生成，达到心灵和心灵的融合。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何在其中渗透情感教育。
  一、搭建朗读平台，让学生体验情感
  朗读是语文教与学都必须注重的重要策略，新课标明确指出："各个学段都要注重朗读教学。"在小学，更有加强。因此，语文教学搭建朗读平台，让学生多读，在读正确、流利的情况下，我们再要求学生读出感情，达到朗读的最高要求。我们知道，朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生直接受到感染。
  （一）教师范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道："立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象"。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师示范朗读非常重要，学生通过听并观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨，是讽刺还是赞美，从而正确把握自己的情感。
  （二）学生自读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩课文内在意蕴。现行教材中的文章，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感。通过朗读，作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。
  二、创设教学情境，让学生触"境"生情
  情境，是新课改实践的重要成果，是经实践证明的行之有效的教学策略，只有精心设计，科学实施。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，渲染气氛，调动学生多种感官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，注情于物，达到物我两化的境界。
  （一）模拟真实情境。课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。
  （二）创设问题情境。"问题情境"就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境。"不协调"才会使人质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
  三、发挥语言作用，让学生升华情 感
  语言是意识的物质外壳，是意识的载体。虽然说课堂上情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的多媒体手段……然而，最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。实践中，不仅要准确、简洁生动，还要饱含感情，做到以声带情。含情的语言能使人受到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活人物和事件，感染学生的情感。如教学《江姐》这一课。我们就可以用声情并茂、抑扬顿挫的导课语，将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视革命英雄这一崇高形象。学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对江姐的爱戴怀思之情而升华。　
  总之，情感教育是语文教学必须要担当的重要任务，这不仅在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，我们必须重视，并在实践中加强，有效落实情感教育目标，让学生受到情感熏陶，陶冶性情，从而促进学生语文素养全面提高。
  参考文献：
  [1]陈红英，浅议语文课堂教学中的情感教育[J].教师，2013年。
  [2]聂水兰，用"情"打造语文课堂[J].语文教学参考，2007年。
  [3]王春颖，实施情感教育，激活语文课堂[J].华东师范大学，2010年。