【正文】  摘 要：识字过程是枯燥的，要提高其教学有效性，让学生在快速识字中体验到成功感，才能让他们成为识字主体。为此，我们要激发兴趣，创设情境，授与方法，拓展空间。
  关键词：小学语文 识字教学 有效性 提高
  识字是小学语文，特别是低年级语文教学的重点，当然也是难点，由于识字任务重、量大，过程枯燥，导致很多学生识字兴趣与日下降，效果差。因此，提高识字教学有效性就成为我们语文教学的一个重要课题。那如何才能达到这个目的呢？多年实践告诉我们，必须创新策略，运用多种方法灵活施教，才能帮助学生快速有效地完成识字任务。下面，我结合多年的教学实践，谈谈提高识字教学有效性的实践策略。
  一、激发识字兴趣--让学生在快乐中识字
  兴趣是学生"我要学"的动力源泉。著名教育家陶行知先生说过:"教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。"因此，在枯燥的识字学习中，我们必须趣化识字过程，激发学生识字兴趣，让学生在兴趣内驱下成为自觉学习者。因此，在教学实践中，我们要注意选择适合儿童年龄特征的教学载体，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。由于低年级的学生天真活泼，爱交朋友，我精心设计每一堂识字课，把生字放在一幕幕学生喜爱而又惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。教学时，将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼"小客人"的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。有了兴趣，他们在识字过程中，就能集中注意力，把汉字的音、形、义很快地识记下来。
  二、创设识字情境--让学生在游戏中识字
  情境是新课改实践中获得的一种教学策略，由于其集趣味性、煽情性和诱思性于一体，能充分调动学生的主体能动作用，提高教学有效性，所以，故受我们教师青睐，常常用之于各个教学活动中。我们知道，小学生由于有意注意时间短、无意注意占优势。如果教学过程没有较强的吸引力，他们就无法坚持识字过程。为此，教学时我们应抓住学生这些特征，充分用好其好动的特征，搭建游戏平台，让学生在活动中保持学生识字兴趣，提高识字成效。实践中，我们常把识字寓于游戏中，让学生玩在游戏的过程中进行识字。不过，这需要我们教师找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，玩中识字，玩中领会。如在教学"识字7"时，我们就可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生"猜一猜"、"比一比"；在理解"众人一条心，黄土变成金"的含义时，让孩子们"搭一搭"、"演一演"，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在巩固识字练习中，也要经常变换不同的教学方法进行。如复习"斗"字笔顺时，可以用"对口令"的游戏，口令如下："斗"字怎么写？"斗"字这样写：点点横竖。这就是"对口令"；复习组词可以用"找朋友"、"走迷宫"、"词语开花"、"摘苹果"、"开火车"等游戏。
  三、教给识字方法--让学生在自学中识字
  良好的方法是学生取得学习成功的重要保证。学生是识字主体，不能总让学生跟着我们识字，也需要让学生掌握一定识字方法，让学生自主识字。因此，在教学中，我们应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
  在小学阶段，识字和识词是同时进行的。因为词是字的语境，把识字和积累词汇结合起来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。学生掌握了汉字特性，就可以自学生字了。为了提高学生识字兴趣，我们可以通过"以读促识"的方法，让学生主动阅读课文或课外书，在享受阅读的快乐中体验到识字的作用和乐趣。
  四、拓展识字空间，让学生在生活中识字
  语文源于生活，生活是语文学习的最大平台，让学生在生活中学语文、用语文是我们语文学习的重要目的，也是途径。拓展识字空间，让学生在生活中识字是体现"语文源于生活又服务于生活"的有效做法。我们知道，识字不能孤立进行，应鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，丰富识字途径。这正印证了新课标语文生活化指导思想。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。例如，在教学《秋天的雨》一课时，我们就可以"寻找秋天的景色"为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，看看你都发现了什么，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的学会了去观察，丰富了词汇，感受到了识字过程也有趣。
  总之，要提高识字教学有效性，我们就需要充分发挥自身主导作用，结合学生思维特点，调动学生多种感官，使其积极地参与到识字学习中来，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。这样，就使得枯燥的识字教学就成为建构学生知识，培养听说读写能力、提高语文素养的有效平台了。
  参考文献:
  [1]蔡方，浅谈提高低年级语文识字教学有效性的措施[J].科学大众，2016年。
  [2]严桂英，关于提高小学语文识字教学的有效性分析[J].祖国，2016年。
  [3]罗青云，小议小学语文识字教学的有效途径[J].新课程，2014年。