【正文】  摘 要：传统拼音教学枯燥乏味，让很多小学生感到无趣。在全面践行新课改的今天，我们要用新理念、新方法到实践中去，通过多样化的情境策略，实施有效教学策略，让学生在拼音学习成为"我要学"主体。
  关键词：小学语文 拼音教学 有效教学 实践策略
  长期以来，拼音教学方法高耗低效，究其原因就是教学方式简单单一，大都是教师念，学生跟着读。这种模式不仅效率低，还容易让学生兴趣渐失，对语文失去信心。在全面践行新课改的今天，如何让拼音教学也得到新课改的理论与实践惠及，也变得生动有趣，就是我们应着力思考并实践的现实课题。下面，我结合多年小学语文低段拼音教学，谈谈实施有效教学策略的实践心得。
  一、创设拼音教学情境，注重学生兴趣激发
  情境教学是新课改推进过程中获得的实践产物，是一种经实践反复检验的行之有效的教学策略。由于其既能激趣煽情，又能诱思促学，故而被广泛的用于教学中。一年级拼音教学也不例外，也应创设情境来激发学生学习兴趣，提高其主体参与性，从而构成有效的教学"双边效应"，为高效课堂奠基。由于情境教学得到大量实践与研究，现已被细化分类，常用在拼音教学中情境有如下几种。
  （一）多媒体拼音教学情境。我们知道，小学生正处于形象思维阶段，他们需要直观化、形象化的教学方式。因此，在拼音教学中，创设直观教学手段有很大的市场。实践中，我们除了传统借助实物、投影、挂图、幻灯片以及肢体动作等多种手段进行直观教学外，我们还应借助以多媒体为核心的信息技术手段来开展拼音教学，这不仅能把所学内容化静为动，变无声为有声，还能营造图文并茂、影音辉映的教学情境来，使单调枯燥的教学变得生动起来。如学习声母"q"时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和"气"的发音，学生很快就记住了"q"的音和形。正是由于多媒体的辅助，课堂也由因图文并茂、影音辉映的情境而变得生动，有吸引力。
  （二）趣味化故事教学情境。爱听故事，是人之常情，小学一年级学生更是需要。抓住这一特征，我们可拼音教学寓于生动形象有趣的故事中，通过故事情境来诱发学生主体积极性，使之快速掌握所学知识。例如，在教学整体认读音节时，我们就可先创设一个故事情境来引入：有一天，i 、u 、ü一起出去玩，可是他们的年纪太小不认得路，就请大y和大w来帮他们带路，结果大w带着u走，就成了拼音wu ，而大y带着u走，就成了拼音yu 。但是üü却站在旁边留着眼泪，大y见到这种情况就走过去问才知道他是因为没有人带他走，大y就对ü说："你把眼泪擦干，我带你走。" ü马上擦干眼泪，笑嘻嘻的答应了。通过这个故事，学生就能从故事中得到"小ü见到大y,擦掉眼泪笑嘻嘻"这个形象结论，从而来帮助自我记住大y和小ü组合要去掉ü头上的两点拼音知识。这样的教学，不仅能小学生理解快，记得牢，还能让他们快速体验到成功学习的快乐。
  （三）生活化拼音教学情境。语文源于生活，作为语文入门的拼音也不例外。生活化情境就是基于学生生活现实，从学生现有生活经验出发，创设与学生生活实际的教学情境。这样的情境不仅能唤醒学生现有经验，还能提高学生学习兴趣，增强主动性。例如，在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，由于这四个声母的读音对小学生来说非常难，我们就可创设生活化情境---"招待客人"来教学：今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位"客人"，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，由于他们名字很特别，我们给他们打招呼的时候需要我们把舌翘起来，这样就引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请"客人"（学生戴头饰）进门，请进门时又念了zh、ch、sh、 r的认读。在这个情境中既训练了学生口语交际能力，又加强了zh、ch、sh、r的认读。实践证明，让学生在生活化情境中多读多练，既能帮助学生突破拼音学习难关，又能发展语文学习兴趣。
  二、多种方式强化学习，帮助学生理解掌握
  拼音字母是一些抽象的符号，这些符号不同的位置关系，就构成了不同的韵母或音节，这对于小学生来说，很容易造成混淆。因此，在实践中我们要加强教学创新，特别是运用学生感兴趣的学习方式，来帮助学生理解掌握，就能达到强化学习效果的目的。
  （一）运用歌诀法。有些拼音字母，特别是复韵母，他们就是两个字母的位置交换，这对于区别能力还较差的小学生来说，无疑是有点难。教学时，如果我们只是分析字母构成，其教学效果就不会太好。但如果采用歌诀法来帮助学生记忆区别，就能很好地让学生牢牢掌握。如教学ei和ie时，我们就可采用歌诀法：小人砍树ei,ei,ei，小人依树睡一夜ye。教学 yi、yü一课，我采用了歌诀教学：小i 的妈妈是大y ，大 y小i 挨一起，小ü 爸妈不在家，大y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌,见了大y 就摘帽。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
  （二）运用游戏法。教育学家卡罗琳曾经说过："孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。"小学生活泼好动，是很爱游戏的，教学中我们常把拼音的巩固练习寓于游戏中，收到了良好的教学效果。在拼音教学中，可用的游戏很多，如让学生"说出我的心里话"，做"找朋友"、"粘年糕"、"摘果子"、"到动物园参观"、"纸牌游戏"、"拼音接龙"、"小蝌蚪找妈妈"等游戏，寓教于乐，就能有效地调动学生学习兴趣，提高练习效率。
  总之，要让拼音教学生动有趣，我们就必须创新教学策略，运用多种方法进行教学。但无论哪种方法，激趣是主要的，这是调动学生主体性的关键所在，因此，我们可以说，提高教学有效性的策略都是满足学生年龄特征需求的激趣策略，只有这样，寓教于乐，拼音教学课堂才能洋溢着快乐，呈现出生机勃勃，才能让学生有强烈的语文学习兴趣，从而做拼音学习的主人。
  参考文献：
  [1]李红梅，小学语文拼音教学之我见[J].教育学,2014年。
  [2]郑春，小学语文拼音有效教学策略之探究[J].新课程，2013年。
  [3]王册明，语文拼音教学的几点思考[J].考试周刊，2012年。