【正文】  深刻的教育来自学生深刻的体验，现行义务教育生物学课程标准倡导探究性学习，并且将探究活动设定为生物新课程标准十大主题之一，新教材通过编入大量的各种形式的探究活动来促进发展探究性学习，进而提高学生的生物科学素养，推动开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。因此探究活动教学也就成为了中学生物教学中的一个研究重点。
  一、探究活动教学中问题设计研究的意义
  1、问题设计是探究活动教学成败的关键：
  探究活动教学的结构是：发现提出问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决。发现提出问题是探究活动教学的开始，俗话说“万事开头难”，只要“问题”这头开好了，探究活动教学也就成功了一半。而且整个教学活动都是围绕着解决这一问题而进行的，因此可以说探究活动教学中的问题是探究活动的灯塔，它引领着探究活动教学向正确的方向进行，是决定探究活动教学能否成功的关键。
  2、好的问题是激发学生求知欲、实现高效课堂的有效方式：
  人的思维活动是与一定的问题、任务相联系的，思维从问题开始，用深入到问题中，没有问题，没有任务，就不会产生积极地思维活动。通过问题，可以把学生带入一种“问题情境”，极大地激发学生的求知欲，从而激发学生积极主动地去探索知识，提高教学效果，真正实现“知识的超市、生命的狂欢”。
  二、探究活动教学中问题设计的原则、策略
  1.原则：
  探究活动教学中问题设计的原则是：①新课标中的三维目标：新课程标准对每次探究活动教学都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、重点、难点等方面提出了详细的要求，因此探究活动教学中的问题应该围绕着这些要求进行设计，这是探究活动教学中问题设计的总原则。②学生的主体性和适应性相结合的原则：探究活动教学中的问题设计应该充分考虑到学生在学习中的主体地位，问题的发现提出尽量让学生去完成，但同时又要考虑到学生的心理发展水平和现有的知识经验技能，学生不能完成的可由教师提出。
  2.策略：
  根据以上原则，探究活动教学中的问题设计不能拘泥于一种形式，而得根据探究活动教学的内容采用不同的形式。总体来讲，我认为探究活动教学中的问题设计主要有以下几种策略：
  （1）设置情境，学生提问式：
  根据学生的心理发展水平和现有的知识经验技能来看，若本次探究的内容学生能根据教师创设的情境自己提出问题时，我在教学时便会采用此种问题设计的方式。这种问题设计方式充分地践行了新课标提出的“学生为主体”的理念，最符合新课标倡导的培养学生综合生物素养的精神，因为它通过情景的引导，让学生在已有知识经验技能的基础上自己去发现问题，培养了学生分析资料、提出问题的能力，同时还促使学生对已掌握的知识进行搜素并提炼出对本次探究活动有益的信息。
　　例如，在进行七年级下第一章第二节《消化和吸收》中“探究：唾液对淀粉的消化作用”时，因为教材中对本次探究安排得非常详细，不仅完整地呈现了探究的所有步骤，而且还有详细地探究计划，再则在七年级上的教学过程中我特别注重对学生有关科学探究步骤中如何提出问题、如何作出假设、制定计划时如何确定变量如何设置对照组应重复多次实验等内容的训练，抓住一切机会培养发展学生科学探究的能力，因此本次探究活动对于学生来讲是很轻松的，所以在问题设计时，我也是采用了教师创设情境学生提出问题的方式。不过在创设情境时我不仅考虑到情境的创设是为了帮助学生准确地提出问题，同时还应该有激发学生探究欲望的作用，所以本次探究教学时我创设了一个与让学生亲自参与和学生亲身经历过的情境：情境一：将学生分为A、B两组，A组每位学生将馒头块放到嘴里不咀嚼，B组每位学生将同样大小的馒头块放到嘴里细细咀嚼。1分钟后，请说出你的感觉。A组：有一丝淡淡的甜味；B组：有较浓的甜味。请A组同学将嘴里的馒头块继续含在嘴里，你嘴里的甜度也会越来越浓啦。情境二：消化酶对食物消化作用的强度与温度有很大的关系，人在身体健康的情况下，胃口很好，而在高烧时胃口却很差，其中的原因就是高烧时体温升高导致消化酶的活性降低，从而减弱了对食物的消化作用。
  （2）教师直接提问式：
　　当探究的内容综合性很强，远高于学生的现有知识经验技能时，便会采用教师直接提出问题的方式。这种提问方式的好处是给学生的探究指明了方向，避免学生在探究时出现狗咬乌龟——无从下手的现象，从而节省了探究时间，让探究活动可以在计划的时间内有效地完成。
  （3）实验引出问题式：
　　当探究的内容实践性很强时，便会引导学生先进行相应的实验，由实验引出问题，最后学生总结出结论。这种提问方式的好处是帮助学生直观明了地获取知识，而且还能帮助学生掌握相关的实验技能、了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟、实事求是的科学态度和精神。
  例如，在对七年级下册第三单元第二章第一节人体与外界的气体交换中的演示实验“模拟膈肌的运动”的探究活动教学时，我也是从实验的结果引出了问题。具体如下：首先在课堂上请本班生物兴趣小组的代表将小组同学制作的模拟膈肌的模型在全班进行了汇报展示，并给全班同学讲解了他们制作所需原材料、过程、及各结构模拟的是人体中的那部分结构，最后给全班同学展示了模拟膈肌运动的结果。当代表展示完后，我即问学生：你们观察到的实验现象是什么？你认为引起这种变化的原因是什么？由此实验现象你能得出什么结论。反思：此探究活动教学时前半段是学生代表自己亲手操作制作的有关模型，对于学生来讲一下子就拉近了与此知识点的距离，激发了学生探究的欲望，后半段利用学生看到的实验现象引出问题，通过问题引发学生的思考，此时学生对弄清膈肌运动会带来什么结果的欲望已达到了极致，因此很快就获得了吸气完成膈肌、胸腔和肺的体积变化这一知识点。
  通过每次实验的探索，让我更加深刻的认识到生物学实验是学生获取知识、培养能力的重要途径。教师应该不拘泥于课本，根据教学内容的需要，优化实验过程，充分地把学生融入实验的情境中去，引导学生积极观察实验现象，努力解决实验问题，既有效利用了实验的教育价值，又让学生获得了更多直观的认识，激发了他们更大的学习和探究的兴趣。