【正文】  摘 要：语文需要“书读百遍”，才能获得“其义自见”的效果。因此，在语文教学过程中，我们应将朗读训练进行到底，从淡化课文分析中挤出时间，引领学生在多种形式的朗读训练中提高朗读能力，增强语感，提升语文素养。
　　关键词：小学语文  朗读训练  开展  实践策略
　　语文姓语，需要大声地朗读，需要我们把无声的文字转换成有声语言。“书读百遍，其义自见”，一句耳熟能详的话，成为千百年来颠扑不破的教学真理。然而在实际教学中，我们很多教师偏爱了课文分析，掠夺了学生读书机会，由于没有得到培养，学生的朗读能力日渐低下，语文素养迟迟不能提高。在新课改实践的今天，我们应还语文一个朗朗课堂，让朗读回家，让学生获得切实有效的朗读训练。下面，我结合实践，谈谈在小学语文教学中开展朗读训练的实践策略。
　　一、淡化课文分析，让学生具有朗读机会
　　新课标明确指出：“学生是语文学习的主体。”然而，我们很多语文教师热衷于“一言堂”，青睐于宣讲式，把语文课搞成了“讲析课”、“习题课”。君不知，语文课原本是读书课，是学生自我读语文、学语文的实践课。没有多时间的语文接触，是不可能获得良好的语文教育的。因此，我们要搭建平台，让学生与语文接触，而最好的方法就是朗读，既经济直接，又很多效果，因为其是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，更有助于情感的传递。现在教室里声情并茂、抑扬顿挫的朗读越来越少，连校园里的琅琅读书声似成美好回忆。教师不要求，学生也懒得学。即使偶有为之，学生读起来结巴连天，常用汉字读错、常见语句读破，韵味全无，更别说个性化朗读了，感人肺腑的文章也被念得伤痕累累支离破碎，实在令人惊心、担心、忧心！因此我觉得，老师们，我们积点口德吧，少说点，让学生多读读，多练练，多些机会，攒攒方法和强化语感吧。
　　二、注重范读引领，让学生模仿朗读方法
　　教师，以身示范是其基本要求，所谓“言传不如身教”就是这个道理、体现在语文教学中，就是“以声示范”，就是用恰到好处的范读，来引读，领读，催发出学生读书热情，提高学生读书兴趣，从中授予学生读书技能。对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。不仅有利于激发学生阅读兴趣，还能培养学生语感，提高朗读能力。教师在学生朗读前字正腔圆、正确流利、有感情的范读，学生就会自觉不自觉的去模仿，常此以往，便会积累起大量的朗读技巧，并迁移到自己的朗读中，从而提高朗读能力。如《狼和小羊》，课文中有许多对话描写。通过教师范读，学生就会明白，狼是贪婪、凶狠、不讲道理的，要用“恶狠狠”的语气朗读。语气一读出，感情就上来了，学生对于课文中的人物特征也就把握住了。在范读中，我们不自觉地就要谈到朗读方法与技巧问题，让学生模仿朗读语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调）、快和慢（语速）的技巧，这样才能使朗读变得更生动、更形象，更具有表现力和音乐性。如教学生朗读古诗《草》，我们就可这样进行，先标示：“离离／原上草，一岁／一枯荣。野火／烧不尽，春风／吹又生。”学生通过标示，知道了读音的缓急。多次标示训练后，学生便会自觉地运用停顿与重音。在朗读课文时，告诉学生问句一般用上扬的语调，陈述句一般用下降的语调，欢快的文章可读快些，忧伤的文章可用缓慢的速度朗读……只要不懈地努力，学生必能掌握一定的朗读技巧，遇到一篇新课文，自会驾轻就熟。
　　三、调动多种感官，让学生带着要求朗读
　　古人云：读书要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。朗读是多种感官参与的活动，教师要教育学生眼、口、耳、脑的互相配合，要求学生逐步做到看得清、读得通、听得明、记得住，提高朗读效果。为防止学生漫无目的地读书，每次朗读训练前，要提出朗读要求和目标，并要求学生动笔，圈点难字或老师提问题的答案。学生在圈画的过程中既动了手，又动了脑，眼睛和嘴更不能闲着。如《数星星的孩子》，要求学生在初读时看清拼音，读准字词句，在文中画出本课的生字新词；要求学生在读时读通句子，达到流利朗读课文，并标出自然段，初步把握每个自然段的大体意思。
　　四、形式灵活多变，让学生提高朗读兴趣
　　朗读训练中，朗读形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得单一乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。如教学《鹬蚌相争》这课，教师如能利用这两句：鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开！”蚌说：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我！”让学生分男生和女生对读，反复读，自然就能体会鹬蚌毫不示弱、互不相让的性格。
　　当然，在小学语文教学中，开展朗读训练是常有之事，我们必须按新课标要求将其贯彻实施，这也是语文本质的要求。实践中，我们应让课堂“读”占鳌头、书声朗朗，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中进行情感熏陶”。长此下去，必能实现培养学生“自能读书，不待老师讲”的自觉阅读习惯目标，达到新课标关于阅读的诸多价值诉求。
　　参考文献：
　　[1]方惠，浅谈小学语文朗读训练的教学策略《读书文摘，2014年。
　 [2]赵亚娟，朗读训练——小学语文教师应重视[J].新课程，2010年。
　　[3]王永均，简论小学语文朗读训练须讲究策略[J].中国科教创新导刊，2012年。