【正文】  “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新意识、创新精神和创新能力，将成为衡量未来人才素质高低的重要标准。因此，重视和加强学生创新意识和创新能力的培养，应成为当今基础教育的趋势。这也是广大教师面临的严峻挑战。作为从事基础学科教学的语文教师，就更应该担当起这个重任，自觉转变教育观念，率先实践，勇于探索，牢牢把握“教改”宗旨，在语文教学中，探索出一条培养学生创新能力的全新之路来。
　　那么，在语文教学中培养学生的创新能力，应该注意并做到哪些方面呢？
　 一、教师要牢固树立创新教育的思想理念。
　　教学是“教”与“学”的双边活动，二者是互动关系，而不应该是从属关系。虽然学生是“学”的主体，但教师“教”的主导地位对学生起着至关重要的影响作用。尤其是教师的教学理念、教学目标要求，直接影响着学生的学习兴趣、方法和能力的培养。因此，教师必须给自己的教学理念、教学目标重新定位，树立以培养创新能力为重心的全新教学理念，使其符合“教改”的要求。这也是培养学生创新能力的前提。
　　传统的教育观念、教学模式严重束缚了学生创新精神和创新能力的培养。长期以来，应试教育片面追求升学率，重知识，轻能力，忽视创新。这早已不符合时代发展的要求，更谈不上与世界接轨。过去的教学是应付考试，而考试也大多只重视知识的再现。因而，学生的知识是“丰富”了，却很难有创新的“空间”。应试教育并非智力教育。心理学家认为，智力是指导认识方面的各种能力，即观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、创新能力的综合。其核心应是思维能力和创新能力。而应试教育恰恰忽视对人的智慧的开启。那“填鸭式”的课堂，统一的内容，固定的程式，唯一的标准，都磨去了学生的“棱角”。学生成天废寝忘食地死记硬背，哪还有时间、精力去探究、创新呢？因此，要使自己的教学适应新时代的要求，教师务必转变观念。在掌握基本知识的前提下，重视培养学生的“格物致知”的精神，也就是积极探究，获得新知的创新精神。
　　二、营造民主、平等的教学氛围，激发创新思维。
　　传统教育中，教师对于学生来说是神圣的“权威”。学生的学习情况以老师的评判为唯一的标准，那时在学生心目中，老师是无所不知的，绝对正确的，因此，学生崇拜、迷信老师，一味死板地接受教师的“传授”，从不怀疑；即使偶尔有“异议”，也只能“腹诽”。另一方面，老师为了树立自己的“威信”，往往会以草率、粗暴的态度来对待学生。如果学生提出了与教师不同的看法，老师总会“引经据典”地驳斥学生，即使学生的看法有道理，老师也往往会毫不留情地否定，以此来维护“唯一答案”的“权威”。如果学生在课堂上指出老师的错误，许多老师心里会不高兴，甚至还会当场发火，严重挫伤学生“求真”的勇气和积极性。本人读中学时，这方面的感受是很深刻的。究其根源，在于老师的虚荣心，放不下“架子”，不能正视自己的不足，也容不下异己的观点。殊不知，这样的心态，这样不和谐的气氛，非但对自己的学习没有帮助，反而会误人子弟。事实上，也只有民主、平等的师生关系，才能为学习营造一种轻松自由和谐愉悦的氛围；才能为学生积极探究、勇于创新搭建一个很好的平台。就此，教师应注意以下两个方面：
  （一）要尊重学生人格。
  教育培养的对象是有思想、有情感、有个性的“人”，教师是学生求知、做人的引路人。学生在得到尊重的同时，自然学会去尊重别人。在对待学术纷争方面，老师应慎重对待学生的意见，若是对的，就应肯定；若是新颖而又能自圆其说的，则应称赞。即使是错的，也只能用委婉的语气，充分的理据来启发其思维，最终纠正错误。绝不能用带刺的语言去嘲笑、讥讽。否则，那种不尊重人的言行，会给学生心理上以极大的伤害，导致他们心理压抑，思虑阻塞，缺乏自信，不敢质疑，甚至会产生厌学情绪。因此，师生在思想、情感上应互相沟通，在人格个性上应彼此尊重。这样才有助于教学活动顺利而深入地开展。
  （二）要允许并提倡学生有自己独到的见解。
  学生不应盲从老师，应该学会独立思考，应该有自己的思想见地。而且还要勇于发表自己的见解，不受别人的影响而轻易放弃自己持之有据、言之在理的看法。老师也要摒弃“专制”，多一份民主与宽容。要给与学生放松思维的自由，给以表现自己的权力，允许学生有自己的思想，尊重他们的独到而合理的见解。这样，才能激发学生的求知热情，也才能从真正意义上培养学生的创新思维能力。特别是像语文这样灵活性较强的学科，更应该注意这一点，尤其在阅读理解和作文评点方面，应当提倡民主性的探讨和答案的“多元化”。以前，我在讲授《为学》一文后，一位善思的学生找到我，说出了他的想法：文章开头提出的观点是“为学”难易的关键在于“为”与“不为”，“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”。文章列举了两个境况不同的和尚去南海一事的截然不同的结果，来阐明“事在人为”的道理。可文末的结论谈的是“人之立志”的问题，这显然不切合论题和观点，这样的结论不恰当。我听后感到很吃惊，觉得他讲得很有道理。于是我肯定了他的见解，而且当着全班的面表扬了他。这给了他极大的鼓励，学习更勤于动脑，语文学习显得灵活自如。这个学生给我留下了深刻的印象。
　　三、改进教法，激发兴趣，发展个性，培养创新意识精神。
  （一）教师要引用现代的教学机制，采用灵活多样的教学模式。
　　传统的教学模式，老师很辛苦，学生也劳累，可最终学习效果总是不理想。究其原因，还在于教师的教法过于“呆板”。教师没有给学生创造适合语文能力培养和创新思维发展的有利条件和环境；没有灵活多变的新颖教法。这无形中就阻碍了学生语文能力的养成，扼杀了他们的创造性。要改变这种状况，教师必须改进教法。课堂教学结构要根据新的教学理念和“课标”要求，打破传统“组、复、新、巩、布”的模板。采用切合学生实际，又有利于学生能力发挥的课堂设计，根据具体的训练目标，选用不同类型的课堂结构。比如：采用自学型结构，可培养学生自学习惯和能力，使学生达到“无师自通”的境界；采取探索型结构，可培养学生主动探索的精神和独立思考的能力；采取鉴赏型结构，可提高学生的鉴赏能力和审美情趣；采用讨论型结构，可培养学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。所有这些课型，都一改过去僵化的模式，将极有利于学生创新能力的培养。
　　近年来，我区教育主管部门大力推行的“先学后教”、“三环五学”、“生态教育”等课堂教学模式，对于培养学生的创新能力都是行之有效的。
  （二）要从多方面激发学生的兴趣。
  兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，就会自觉去掌握知识，自觉思考、探究相关的问题，也才可能有新的发现。
  首先，教师在课堂上要有激情，要以情激情。人是有情感的，课文也大多是“情”文。唤起学生的情感共鸣，对于理解课文，启发思考，都至关重要；同时也能启迪学生灵魂深处的各种情感：热爱生活，珍惜人间真情，崇尚有价值的人生等，让学生明白语文学习与社会生活的密切联系，激发学生观察生活，认识生活的浓厚兴趣。《文心雕龙》中说：“夫缀文者以情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就道出了“情感”与语文学习中的“写”与“读”的深层次关系。所以教师要像演员一样，将教学内容与自己的激情结合起来，真情演绎，去打动学生，激发其学习兴趣，激活其思维灵感，才会有所创新。
　　其次，要充分利用教材中的人文资源激发学生的兴趣。现行的中学语文教材，虽然版本多样，但其文本都是经过有关专家反复斟酌，精益求精而选定的。其中不乏古代名篇，现当代佳作，其文理都堪为学生学习的典范。文本题材涉及生活的方方面面；内容关乎道德修养、情感意志、审美情趣、价值取向、新潮理念等等；文体形式也多种多样。许多文章，思想深邃，贴近生活，写法新颖，极富文采，可读性强。教师合理利用这些人文资源，正确引导，定能激发学生观察认识生活、提高语文能力的浓厚兴趣，并有所创造。
　　再次，教师要善于巧设情景来激发学生兴趣。
　　语文与生活密切联系，可课文中的具体内容不一定就是我们每个人的切身经历，但文本内容与现实生活都有着共同的内涵。教师应尽其所能，创设与课文相似的生活情景来渲染气氛，启发学生思维，让学生对课文有更真切、更深刻的认识理解，比如散文《小巷深处》作者以细腻、生动笔触，再现了一段人间真情的传奇：一个境况不佳的瞎子妇女，收养了一个被人遗弃的小女孩。“妈妈”把所有的希望都寄托在“女儿”身上，倾注了全部的母爱。“女儿”最初很满足，感到很幸福。可长大读书后，就觉得“妈妈”丑，而总想离开她。最后，是“妈妈”的真爱深深的感化了“女儿”，使“女儿”彻底抛弃了虚荣，灵魂受到洗礼，体悟到了“母爱”的圣洁与崇高，无私与伟大，又重新投向“妈妈”的怀抱。可现在的许多学生，由于受社会或家庭环境的影响，往往较“自我”，淡漠亲情，不解真情，因而对文中如此撼动人心的真情漠然视之。于是我拟设了两个细节情景让学生谈感受；一是看见你爸爸给你奶奶细心洗脚时；二是在一个雨天，妈妈打着伞来校接你回家后，你发现妈妈的半边衣服全湿透了，而你的全身和书包一点未湿时。短暂的沉默后，不少学生开始发言了，都说敬佩爸爸的“孝心”，感激妈妈的“爱心”。我趁热打铁：“可文中的母女并没有血缘关系呀！这又说明什么呢？”就这样，通过具体的情景设置，让学生受到了情感教育，加深了对文本的理解，又活跃了课堂，激发了学生学习、讨论的兴趣，训练了探究性思维能力。
　　（三）发展学习个性，培养创新意识精神。
　　随着社会越来越开放，传统的框框套套将被彻底打破，人们能享受更多的“自由”，人的个性必将获得前所未有的自由发展。语文教学必然要面对这一现实，并且应以此为契机，发展学生学习个性，培养创新能力。“创新的土壤是个性，没有个性就没有创造思维。”要发展学生学习个性，须注意以下几方面：
　　首先，要了解学生在语文能力方面的特长，并让其在学习过程中得以充分发挥。在语文的听、说、读、写能力中，谁在某方面较突出，就让谁在课堂上展现他的一技之长。这样，既强化了个别学生的某种特长，又对其他同学产生了积极影响，有利于培养学生各方面的语文能力，尤其是创新思维能力。
　　其次，要鼓励学生大胆质疑。传统的教育只注重教师的观点主张的传递，学生皆收并蓄，没有发表意见的机会或根本就不会质疑。即使学生有异议，也往往得不到老师的重视，这就挫伤了学生探究学习的积极性，不利于个性的发展。新“课标”要求教师重视教学信息的反馈，了解学生的反应；要鼓励学生敢于质疑并能陈述其理据。敢疑、善疑是善思的表现，是个性发现的表现，是探究创新的表现。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要……提出问题，需要创造性和想象力。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”现代史学家顾颉刚指出：“怀疑不仅是从消极方面辩伪去妄的必要步骤；也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”哲人先知们的论断，表明了“质疑”对于“治学”的重要性，它能使人思维活跃，深入探究，达到“辩伪去妄”、有所创新的目的。当然，老师要正确引导，并非让学生怀疑一切，否定一切，在可疑之处当质疑。
　　再次，发展学习个性，还要重视学生的个体差异。就学生个体而言，由于学习基础不同，兴趣有别，方法相异，语文能力也会参差不齐。教师要重视这种差异，施行“因材施教”，要允许学生向着适合自己个性特征的方面发展。在教学中，要根据学生不同的专长，不同的学习情况，提出不同的要求，不能搞“一刀切”。要创造条件，让学生的学习个性得到良好的发展。这是创新能力培养的前提。
　　四、大力提倡“自主、合作、探究”的学法。
　　过去，学生死记硬背，缺乏探究、理解，没把知识转化为能力，“创新”又从何谈起呢？
　　新的教学观不仅要求教师改进教法，学生也要改变学法。新 “课标”提出了“自主、合作、探究”的学习方法，就是要求学生不仅要自觉主动地学习，而且要有学习的自主权；要尽量与他人共享信息、团结互助、合作学习，进而探索、研究相关的学习问题，力求有新的发现。因此，教师要让学生真正成为课堂的主人；要给学生充足的时间去合作学习，就课文中的一些重要问题展开讨论，进行探究，力求有所创新。老师也要参与其中，让各自不同的观点在讨论中碰撞，在争辩中辨别正误，去伪存真。这样会促使学生全心投入、深入思考，设法去说服别人，使课堂呈现“百家争鸣”的局面，使其掌握知识更牢固，思维更活跃，在探究中有所创新。
　　五、鼓励联想，放飞的想象，激发创新思维。
　　联想是一种思维的扩展或迁移，想象则是一种思维的演绎和创新。联想合理、想象丰富，甚至大胆奇特，是思维活跃，富有创造性的具体表现。在语文教学中，联想和想象对于阅读理解和写作尤其重要。
　　在赏析诗、词、散文时，合理的联想、想象，能使学生思维活跃，达到感官移植，把概括抽象的文字描述转化为一幅幅栩栩如生的画面，进而欣赏作者勾画的美妙图景，想象身临其境的感受，体味作者的内心情感。比如在学习杜甫的《春夜喜雨》时，则可让学生反复诵读，然后启发学生透过字面展开联想，想到一种情景、一幅画面：春风习习、春雨绵绵，进而联想到春雨后草木清新、繁花似锦。从而去品味春雨的特点、春景的媚丽和诗人的喜悦之情。学习辛弃疾的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以之》，也应通过想象联想把词人精彩的描述幻化成一幅千军万马驰骋疆场的壮阔画面，从中去品味“沙场秋点兵”的肃杀之气和词人“醉里挑灯看剑”、“马作的卢飞快”的豪壮之情，从而理解词人一心报国的豪情壮志。学习朱自清的散文《春》也可用这种方法，效果往往会更好。
　　写作，则更需要合理的联想和想象，从审题到构思，都要借助联想、想象挖掘潜在的思维，激发创造性思维，这样的文章才可能有新异。几年前的一个冬天，下了一场雪。学生很好奇，也很兴奋，纷纷跑到雪中去玩。后来我让他们以“雪”为题写一篇作文。虽然学生很喜欢雪，也亲眼看到了雪景，可提笔时似乎无从写起。于是，我就要求学生根据自己所要表达的思想情感和事物间的某些联系去展开联想：可以通过对“雪”的生动细腻描写来寄托某种情思；也可由“雪”联想到与之相关的感触最深入的人或事。这样的启发让学生茅塞顿开，思路一下打开了，写出了不少文质较好的文章。是联想、想象拓展了他们的写作思路，作文才有了新意。
　　我曾经读到一篇发表作文《孙悟空与“神舟五号”》：具有非凡神力的孙悟空，看到天界有一个“脑袋尖尖，身体长长，披着白色外衣”的怪物，以为是妖怪，便追起来，可怎么也追不上，后来被一个大“石头”（返回舱）砸晕了头掉下凡界，看见到处都举着标语，庆祝“神五”飞天，才明白是怎么回事，发出了“如今人比天神更厉害，不会法术也能上天！”的感慨。文章用语诙谐，故事幽默，把神话与现实大事联系起来，构思新颖独特，很有创意。这就是想象的魅力，也是创新能力的体现。
　　联想、想象，本身就是一种创造性思维。它具有多向性，可以是纵向的、横向的，也可以是逆向的。作文要有新异，首先是思维要创新，逆向思维往往能取得“标新立异”的效果，这种创新思维，在写议论文时，运用得当，会使文章“超凡脱俗”，给人“耳目一新”之感。比如，《勤，未必能补拙》、《近墨者未必黑》等。
　　综上所述，培养学生的创新能力，关键在教师要转变观念，改进教法；学生要改变学法。要切实培养学生好学、勤思、善探究、勇创新的良好习惯和方法。不过，课堂仅仅是教学的主要阵地，除了课堂教学，教师还应指导学生走出教室、走进自然和社会，参加社会活动实践，开展丰富多彩的语文活动。一方面让他们把书本知识与具体实践结合起来，学以致用，培养其运用能力；另一方面，具体的实践活动，往往又能触发学生的灵感，使其在某方面有所创新。
　　总之，创新教育已被如火如荼的教育改革提到了突出位置。这既是“教改”的出发点，又是教育发展的必然趋势和最终目的。作为语文教师，有义务、有责任及时更新观念，与时俱进，学习“教改”精神，吸收新的教学理念，切实改进教学方法。在教学中，把培养学生的创新能力放在首位，勤奋工作，勇于探索实践，为打开语文教学的新局面尽一份力，为社会培养出更多具有创新能力的人才而不懈努力！