“研究式”教学模式是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。学生以主动探索科学知识过程为学习方法，改革过去被动的接受式的学习方式。学生只有通过自己亲自动手、动脑、动嘴、动笔的认识实践活动，才能使创造力得以发展。实施“研究式”教学模式使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切人口和落脚点。
  一、“研究式”教学模式的基本结构和操作实施
  “研究式”教学是指在教师引导下，学生通过自己探索研究，自求解决问题。其基本结构如下：
  

  在上述结构中，设疑是前提，为学习创设最佳学习情境，使学生了解学习目标，要学习什么，做哪些准备，并激励学生的想象力。质疑是桥梁，借助于提出的课题，激发学生议论、探索、研究，并促使其主动做实验或找有关信息、数据等资料，培养良好的思维方式和探索能力。析疑是关键，通过析疑认识学习的主题，学生从争论、探索中得出科学结论，激励学生建构知识体系，发展他们的认知结构。生疑是动力，能使学生运用习得的知识和技能，解决新问题，达到认识的深化、发展和创造。整个过程是循环并呈螺旋式上升的，每个阶段是互相联系的整体，相互促进，缺一不可。
  其具体的操作如下：   
  1．提出问题
  “思维始于问题”。提出问题的目的是激发学生的求知欲，提出的问题是成为学生乐于去“研究”的原动力，成为学生创造力的培养的桥梁、火种与催化剂。所以提出的问题要符合学生的认知规律，落在学生的“最近发展区”，学生可以通过自身研究而得以解决。提出的问题具有开放性、探索性。
  2．探索研究  
  参与研究的主体是每个学生。在此过程中，每个学生都有自己独立人格的空间，独立思维的空间，都有参与活动的机会。在此过程中，学生全方位“动”起来，动手、动脑、动嘴、动笔，学生是探索知识的主人，不是传统课堂教学中“听众”角色。
  常用的研究方法有：
  (1)实验法。学生根据问题的要求，通过推理，提出假设，然后选择实验仪器、试剂，设计实验方案和步骤，通过亲自动手实验验证自己的假设。如果实验结果与假设一致，便可得出结论，若不一致，则重新假设，再次验证。
  (2)推理法。结合所要研究的问题，联系已学过的旧知识，自学阅读有关内容，处理给定的信息，进行分析研究，通过类比、迁移、推理得出结论。
  例如：《Mg、AI的冶炼》的学习研究。教师提出问题：在工业上用电解熔融MgCl2制Mg，用电解熔融状态A1203和冰晶石制Al。为什么不电解MgO制Mg，电解AICl3制Al。教师同时提供MgCl2 、MgO、A1203的熔沸点数据。学生通过阅读课本关于Mg、A1工业制取的步骤和方法，分析给定的熔沸点信息，结合工业生产要讲究经济效益，分析推理得出MgO(2800℃)的熔点比MgCl2(7140C)高得多，电解时耗电能高，故不采用电解MgO而电解峨。AgCl2的熔点一百多度比A12O3的熔点二千多度要低得多，为什么不采用电解AlCl3，学生通过阅读课本电解法制铝，分析出其本质规律是AP’得电子变为m，进行逆向思维，提出假设“会不会熔融AlCl3中无AP3+，AlCl3的熔沸点很低，若是离子晶体，应该比Mgcl2熔沸点高，而事实上AlCl3熔沸点比MgCl2得多。结合Al属性比Mg弱，推理得出AICl3中化学键已由离子键向共价键过渡，熔融A1C13是共价化合物，不存在Al3+，也就无法通过电解得到Al。
  二、实施“研究式”教学模式的教学策略
  1．激发学习兴趣，激励学习信心，使学生乐于“研究式”学习
  采用实验手段、多媒体技术、生动的语言、新颖的提法、设置悬念等等方法，创设引人人胜的问题情境。对“研究”的问题教师不必像任务一样去布置，学生自己会迫不及待地去探索研究，产生非研究不可的心态，使学生愿意去研究，乐于去研究。当学生通过自己研究得出某种结论时，告诉他们，假设这个结论前辈未曾研究出，你就是发现这个结论的科学家，学生信心大增，更加津津乐道于“研究式”学习。
  2．结合化学史，进行科学研究方法指导，使学生善于“研究式”学习
  对于习惯于教师讲、自己听的学生来说，一下子让他们自己动手动脑去获得知识，会感到无所适从，也没有信心。因此，教师要介绍一些知识的科学发现史，让学生了解当年科学家是如何研究的，怎样去发现知识和规律的。使学生明白某知识的获得原来也只不过如此而已，打破科学研究的神秘感，自己也有信心去研究发现。并且通过化学史了解科学研究的方法，急于去探索研究。
　3．实行新的评价方法，使学生恒于“研究式”学习
  “研究式”教学模式对学生的学习评价虽然也关心学生的学习结果，但是重点是评价学生参与研究的过程。对探索研究活动过程中主动性强、积极性高的同学及时加以鼓励，对学习方式、思维方式、知识整理与综合，信息资料的收集、处理和判断、创新勇气和信心等方面表现优良的同学，及时加以赞扬。并把这些与学生的期末成绩挂钩，使学生坚持“研究式”学习。
  三、“研究式”教学模式的教育效果
  1．突出了学生的主体性地位
  在“研究性”教学模式的活动中，研究方案的制订，研究途径与方法的选择，实践研究并取得研究结果，都按学生意愿去完成。在整个“研究式”学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，教师的干预和控制程序很低，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持。这个教学模式的重心从教师的教转变到学生的学上，充分突出了学生的主体性。
  2．提高了学生的实践能力
  进行“研究式”模式教学，学生的学习过程是类似于科学研究的过程。而科研过程是一种实践过程。在整个过程中。学生亲自动手设计实验方案、选择实验仪器和药品、选择筛选事实依据、收集资料信息等。有充足的实践时间、空间和机会，并在此过程中获得丰富的实践经验，极大地提高了实践能力。
　　3．奠定了学生日后进行科学研究创造发明的基础
  “研究式”教学模式创设了一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。在此模式的教与学活动中。
  总之。通过一些有效的措施，使学生乐于、善于、恒于“研究式”学习，经过“研究式”教学模式的教与学的实践活动，达到创新教育之目标。当然，“研究式”教学模式只是化学创新教育的教学模式之一，教无定法，学无定法，不能将其作为僵化的固定的模式。