【正文】  摘 要：作为一种新的教育模式，引领一个时期的教育方向，STEAM教育还有很多路要走。现目前，需要我们及时解决方案、师资和评价机制等很多现实问题，才能让这综合性教育模式早日在我国中小学中实施。
　　关键词：STEAM教育 实施 现状 师资
　　STEAM教育是在STEM教育基础上发展起来的一种综合教育模式，与STEM教育相比，不仅涵盖了STAM教育的四个学科，即Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），又增添了Art（艺术）学科，分别以各个学科的首写字母组合命名。看似一种组合式的学科教育，但不是把科学、技术、工程、艺术和数学知识进行简单叠加，其实际意义却代表着未来教育的一种方向，即通过跨学科、超边界的教学活动，促进这五种学科整合到一种教育范式中，把零碎知识变成相互联系的统一整体，帮助学生建立合理的知识体系和能力架构，是一种趋于能力和知识叠加的综合性教育的育人模式，有利于提升学生解决问题的综合能力和跨学科的思维能力，发展创新能力。
　　一、开展STEAM教育的国内外现状
　　STEAM教育代表未来教育的一种发展方向，已经引起了教育专家和媒体的广泛关注。在国外，一些发达国家，如美国、英国、韩国等国家，已取得了一些实践性成果。如美国的项目引路机构（PLTW）在中学阶段推出的STEM课程，让学生在产品研究、设计、测试中得到综合训练，把技术方向的课程当作“通向技术的大门”的必要实践学习。又如韩国，以活动教学开展STEAM教育，利用学期内或者假期让学生在学校进行体验活动，现今应用更加广泛，已经成为韩国教育的主流。特别是美国，还建立了专门的STEAM中学，学生可以申请经费、得到专家的指导，学校为表现好的学生设立了大学先修课程，大幅地提高了学生在这些领域的知识及科研水平。在我国，STEAM教育也得到了高度重视，2015年9月，教育部发布相关文件，提到了未来5年对教育信息化的规划，其中又明确提到要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。”不仅如此，在我国很多省市也得到了开展。2016年中国首届STEAM教育研讨会召开，这标志着该教育已经在我国正式启动。同年10月，在上海，举行了第三届全国中小学STEAM教育论坛，吸引了来自全国各地的300余名STEAM教育工作者与会,并分享了STEAM融入学校教育、区域大教育格局等方面的思考和探索。就在这个暑假，武汉理工大学就开展了STEAM教育实践课。这说明STEAM教育已经在我国教育中有了基础，并已经成为可以燎原的星火了，正蓄势待发。
　　二、影响STEAM教育开展的现实因素
　　STEAM教育是培养未来综合性人才的教育模式，但在现阶段教育中，要实施STEAM教育还存在着诸多问题，其启动之路并非坦途，还有很多现实因素在影响其进行。
　　（一） 没有专业内容。STEAM教育，是一种综合性学科，很多学者都认为要想将STEAM教育系统化和稳定化还不是一件很容易的事情。因为在传播STEAM教育的过程中，存在内容不完善的严峻问题，没有相应的教材作为教学开展的凭借，就没有教的指向。而要想设计制定出既能激发学生兴趣又具创意性的STEAM教育方案，需要丰富的知识储备，从基础科学原理到尖端科学技术工程学都要有深度的了解，然后将这些信息自然的转换成视觉化。但是像这样经验丰富的专业人士目前还不多，即使有也担心制作方案上的错误会导致种种问题的出现，因此，在STEAM教育还有一段路走。
　　（二）没有专业师资。任何学科教学，都需要专业教师。现目前，我国STEAM教育的综合性师资严重不足，也没有一些专业的师范院校为此埋单培养。原来我们都是以专业性培养人才，按不同学科培养教师，真正能够从事学科整合的教师少之又少。即使让同一个科目由不同的教师来分开授课，但这只是单纯的结合教育，并没有实现真正意义上的综合教育。因此，解决开展STEAM教育的师资问题还任重道远。即使通过中途转岗培训，已适应了分科教学的教师也会一时难以适应STEAM教育跨学科的要求。
　　（三）缺乏相应评价机制。目前，我国中小学普遍存在的分科教学以及对学科分数的过分重视，“教以应试”，“学以求分”的功利思想还影响着学校发展和教师的理想追求。在很大程度上阻碍了课程整合和项目学习的有效实施。如何对教师、学生做出评价，也是摆在眼前的一个难题。由于目前尚未建立对于学生参与STEAM教育的评估标准，因此这方面的倾向性评估尚未更好地纳入现有的综合素质评价体系，需要时间和过程来建立‘鼓励’性评价机制。
　　三、STEAM教育的尝试性实践
　　STEAM教育还处在起步阶段，如何在中小学教育，乃至高等教育中如何实施，还有待于我们不断探索实践。中国教育学会会长钟秉林指出，可尝试将STEAM课程作为特色选修课，为不同兴趣爱好的学生，提供不同项目的参与机会，与创客相结合，倡导“做中学”，激发他们学习兴趣与创造性；也可以尝试将STEAM教育融入学校的日常教学，在学科课程教学中为学生提供自主探索的机会，让他们了解学科间的联系与交叉，领悟知识的实用价值。特别是应将将STEAM的精神内核融入到学校课程建设中：首先在传统的课堂教学中渗透了STEAM理念，促进课堂的转型升级；其次是基于学校实际开发STEAM课程，通过观摩、操作、互动、交流等多种方式，让学生在科技体验、社会体验、文化体验、红色体验的过程中获得全方位、综合式、立体式教育。
　　四、解决STEAM教育的师资问题
　　开展STEAM教育，解决师资问题是其关键性问题，因为这是决定STEAM教育是否能取得实效性的关键，也是能否培养出能迎接未来挑战人才的关键。目前，我们应快速启动STEAM教育人才培养计划，从大中院校开设，培养出STEAM教育学科教学人才。同时，要转变现有STEAM教育教师角色，改革传统教学方式，引导他们从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，和学生之间形成了一种新型的学习伙伴关系。教师要能够引导学生通过项目式学习，发挥各自所长，进行自主尝试，建构知识结构；通过自主与合作学习，获得传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。
　　参考文献：
　　[1]刘党生，STEAM融入大教育格局的思考与探索——第三届全国中小学STEAM教育论坛掠影[J].中国信息技术教育,2015年。
　　[2]林静，STEAM教育如何对接核心素养[J].中国教育报，2017年。