【正文】  摘 要：提高数学讲评课教学有效性，需要我们重点抓好“四讲”，尽量做到“三忌”，尽可能创新策略，不要让讲评课上成了批评课，示案课和“一言堂”。
　　关键词：小学数学 讲评课 教学有效性 提高
　　提高教学有效性是学校教育各个学科教学都在追求的目标，当然也是我们教师为之不断努力的的理想。小学数学讲评课作为数学教学的一种重要课型，担当着学生知识查漏补缺，知识内化，形成知识网络的重要任务。因此，作为我们数学教师，不但要高度重视其重要性，更要创新策略，运用多种方法进行。在传统教学中，我们看到很多讲评课就是教师的“一讲到底”，把试卷从头到尾逐一讲解。这种方式单一、“一言堂”的模式，其有效性显然不高，也不适合学生主体性的调动与发挥。在全面提高教学有效性的背景下，我们如何提高讲评课有效性也是我们一个很重要的现实课题。下面，我结合多年实践，谈谈如何提高其教学有效性。
　　一、重点抓好“四讲”
　 不同课型，所追求的目标不一样，其方法当然也不一样了。对于讲评课，重在促进学生巩固方法、强化识记、发展思维。因此，我们在备课时，必须分清主次分明，抓住重点，明确该讲什么，怎么讲、哪些由学生讲、达到什么效果等都要做到心中有数。只有这样，有预则立，才能提高教学有效性。
　　（一）讲误区。误区主要是指学生对知识或方法掌握过程中所出的问题，表现为混点、漏点、缺点，还有盲点等。而混点就是知识相似大，易混淆的知识点，对于这类的知识，我们要引导学生通过对比，进行深究抓实；而所谓的漏点，就是学生对个别点没有掌握，需要补遗；对于缺点不足的知识，我们要引导正清还原，进行弥补；盲点要务本。如“倍数问题”、“分数应用题”，或乘或除，学生就容易混淆，讲解时就应重点抓好。
　　（二）讲审题。所谓审题，就是要弄清题意，调整思路，破题方法。我们知道，审题是正确解题的关键，是做好数学题的前提和基础。而在数学评讲课中，我们发现学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。审题的任务：审题干，回顾知识板块；审题项，弄清条件变化与否；审图，弄清图文关联，抓住关键词句，弄清隐含条件。审题的目的：明白题意，揭露命题人或编者意图，弄清本质特征，寻找解决问题的突破口。
　　（三）讲思维。数学是思维的体操，是培养学生理性思维的摇篮。讲评课作为数学教学的重要课型，也应担当学生思维能力的培养。只是在讲评课的培养思维，不是展示思维的结果，而要展现教师思维过程。要培养学生思维能力，教师要站在学生视角，用学生思维提出问题，暴露学生思维过程。在学生思维的“断点”上做文章，从旧情景的反思中去指导新情景的突破。“一听就懂，一做就错”就是缺乏思维引导。教师说“上句”、学生答“下句”的所谓启发式教学，毫无思维价值。思维的方法一般有：一般与特殊的思维；理论与实践的思维；数字与形态的思维；有限与无限的思维；自然与必然的思维；转化与变化的思维；动态与静态的思维；整体与个体的思维；推陈与创新的思维等。思维的轨迹反映是认知能力提高的过程。
　　（四）讲习惯。教育就是培养习惯。我们发现在作业或试卷中出现的很多错误，并非知识未掌握和能力不及造成的，而是由不良习惯所带来的结果。学生答题或作业中会反映出学生不良陋习，如不读题就答题、乱写乱画、小数点位置弄错、不带单位、应用题不答、竖式答案不写在横式上等，这些都是学生习惯问题，虽小，但对学生今后人生是不利的，易于使学生养成做事马虎、不严谨细致的坏习惯。因此，讲评课上教师多做提醒式的教育，学生能直接看出自己的“坏毛病”，比平时教师要求要有效得多，这样对学生的行为习惯养成教育就能起到立竿见影的作用。
　　二、尽量做到“三忌”　
　　上讲评课的初衷就是查漏补缺，析错改正，让学生在纠错中分析错源、明白错因，懂得如何改正，进一点形成知识结构。基于这种认识，因此又有人说讲评课就是纠错课。这种说法，属于观念和行为的误区，简化讲评课的功能，定位过于狭隘。有了这种观念的教师，反应在教学上就容易出现下列情形，是我们应该力求回避的。
　　（一）把讲评课上成批评课。实践中，我们个别教师太注重分数，看到学生分数低，错误多，成绩差，就忍不住大发火，满腹牢骚。上课伊始就来了个下马威，出口批评学生，骂这骂那。这样不仅打击了学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣，而且，由于这种不和谐的氛围，还让学生思维处于抑制状态，不利于学生整个课堂学习，导致学生有效参与的效果不高，进而教学有效性打折。相反，在今天，我们倡导素质教育，那就不要看着分数板着脸了，要多鼓励，让他们看到自身纵向的发展和进步，体验到成功，扬起他们进步的信心。　　
　　（二）把讲评课上成示案课。所谓示案课，就是释放答案的课型，教学时，就是逐一按顺序，一题一讲，无重点无主次，一讲到底，教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。不管学生是否参与，只注重讲题数量，不求效果。整个课堂漫无目的，东拉西扯，废话满堂。　　
　　（三）把讲评课搞成“一言堂”。从上课到下课就只有教师一人讲解，“满言堂”，典型的应试教育，教师甚至连讲台都没有下来，更别说参与到学生的学习中了，也不注重调动学生学习积极性，自编自演，把讲解当任务，把讲完当目标，这样教学的效果可想可知。　　
　　总之，讲评课不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍，而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，充分发挥学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高，这样才能真正提高讲评课的有效性。
　　参考文献：
　　[1]吉俊才，关于提高小学数学教学的有效性实践研究[J].新课程，2015年。
　　[2]易翠芳，浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2012年。
　　[3]黄锦姝，小学数学教学有效性的缺失与重建[J].小学教学参考，2009年。