【正文】  摘 要：信息技术与数学教学的有效融合运用，不仅可以设置游戏活动，实现轻松自如学习，还可以创设教学情境，营造愉悦学习氛围，让数学学习紧密联系生活，发展学生数学应用能力。
　　关键词：小学数学 信息技术手段  深度融合 有效性
　　我们知道，小学生生性爱说爱动，对自己行为的约束力差，注意力容易分散。针对这一特点，要让学生将注意力集中到学习内容上来，就要增加课堂教学的趣味性、生动性，实施快乐教学，让学生体验到学习的乐趣，从而增强主体自觉性。相比于其他学科教学，数学课堂更趋向于抽象性，其逻辑性较强，仅靠传统的教学方法，难免显得枯燥，学生注意力难以集中。而随着时代的发展，信息技术的普及，为我们运用多媒体提供了便捷。现在，各个学校，各个课堂都是“班班通”工程的惠及下有了信息技术手段，都可以与之融合，只要教师信息技术素养较好，就能使之与数学教学深度融合。下面，我结合实际，谈谈信息技术手段与数学教学深度融合的实践效果。
　　一、运用多媒体设置游戏活动，实现轻松自如学习
　　教育学家卡罗琳曾经说到：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”对于小学生来说，爱游戏也是他们年龄特征决定的。因此，教学时，我们可以把教学内容寓于游戏中，让学生在玩游戏的过程中获得新知的学习。而传统教学却视之为“大敌”，想方设法加以约束，强制学生“乱动”,强迫学生听课，有的还认以是患了“多动症”。上课不专心听讲，受老师批评，家长责备，他们上课时就像被捆住了手脚，束缚了思维，完全于被动地位，上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪。长此以往，误了孩子的一生。心理学研究表明，游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适度的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明,科学的设置游戏教学，将大有裨益。实践中，我们可经常运用多媒体技术设置游戏就可激发学生学习兴趣，就能收到较好的教学效果。
　　例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:每5名学生为一组,要求5名学生围着4张椅子绕圈，同时运用多媒体播放丢手娟儿歌，歌声停下来后，学生们就奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。多组学生分别参加游戏，通过这个游戏，学生们发现始终有1个人无法抢到座位，从而直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1,5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，在教学“数的组成与分解”时,我们也可运用多媒体设计“找朋友”的游戏:多媒体动画展示参加一些数字卡，伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如2和7组成9;3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
　　二、运用多媒体创设教学情境，营造愉悦学习氛围
　　情境是新课改实践过程中的一种重要实践策略，运用这种策略，不仅能营造良好愉悦教学氛围，还能让身临其境，体验到知识的发现与生成。如在教学“100以内数的比较大小”时，我用多媒体展示了一段小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说,谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情境策略,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”融合创新的规则、技巧。生活经验和已有知识设计成富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在快乐中学习数学。这既是新课标的要求，也是小学生兴趣使然。
　　三、运用多媒体，让数学学习紧密联系生活
　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，唤醒学生数学现实，让学生发现数学就在自己身边，数学学习并不难，而这需要激发他们学习数学的兴趣。例如,在教学“0的认识”的时候，我们可运用多媒体技术创设这样一个情境：我先在屏幕上展示一只可爱的小候子，并对学生说:“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时,在小猴子面前展示一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里移开一个桃子，这时让学生观察:发现了什么？(发现盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答:“可以用1来表示。”然后我又移出一个桃子，并说:“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴解决这个问题好吗？”这样,学生就在情境中产生了“想知道”的学习欲望，不知不觉就学会了“0”。
　　当然，信息技术手段与多数学教学深度融合的效果还有很多，我们不可能一一阐述。而且，很多功能和优势还需要我们结合新课改进一步地开发和研究，才能使之更好地为数学教学服务，为学生发展服务。