【正文】  摘 要：阅读与写作是两项相对独立，但又相互依赖、相辅相成的技能。阅读是获取知识信息，写作是应用知识；阅读与写作分别是输入与输出的过程，英语阅读与写作的关系密不可分。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的延续和升华，阅读和写作之间相辅相成，阅读与写作相结合的教学优点，主要表现在：一是阅读与写作互相促进，同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制，难度弱化。
　　关键词:新课标　初中英语　阅读与写作　教学法
　　一、新课标对于写作与阅读的要求与教学现状
　　1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求
　　《初级中学英语课程标准》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。
　　英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学英语课程标准》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
　　2，初中英语阅读写作的教学现状
  我们不难发现。许多教师将语法，知识点作为教学的重点，而忽略的对于语篇结构的分析。如此的教学方法无法让学生提高阅读技巧，甚至将阅读与写作的思路相分离。过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题——对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。大量的语法知识和词汇，成为学生学习的负担。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作思路，害怕写作，也无从下笔。
　　二、阅读与写作整合的方法
  1．目标任务写作法
  教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。可以说教学目标是一节课的灵魂。所以在写作训练中树立目标任务写作法至关重要。
  2．增减放缩写作法
  “增、减、放、缩”，实质上是对已有的阅读材料的一种新的整合，通过语言的写该和加工，重新提炼和创新，实质也是对学生的写作能力的一种训练和培养。“增”和“放”就是对一些比较简单的阅读文章我会让学生利用他们已经掌握的知识，添加一些新的信息，这既是对以往知识的一种复习也是一种巩固和训练。如JEFC《Go for it!》七年级下Unit 12  Section B 3a Ask the students to write the list of rules in Zhao Pei’s houses. 学生通过文章的阅读对信息加以提炼，找出规则，锤炼了学生语言的能力。学生在不知不觉中锻炼了自己的阅读和写作能力。
  3.阅读要点提炼写作法
  JEFC《Go for it!》七年级下册Unit 4 Section B 3a (P23)是三篇报纸广告招聘，三篇招聘的对象，内容都不一样。学生初看上去就是三篇毫不相干的文章，然后笔者引导学生去思考这三篇文章有什么共同之处。Conditions ( 板书)如果对方能够满足你的条件，那么接下来怎么办？有点学生说道，给他什么样的工作看他愿不愿意做。所以我有写上了Position （职位）( 板书)，然后再问同学们如果你愿意做这份工作，又满足招聘的条件，如果不知你的公司在哪，行不行？学生们异口同声的说“NO” ,所以我又在黑板写上了 Address（地址）( 板书)。现在让同学来自己总结一下三篇招聘广告的共同之处，同学们很快的按照我黑板上的招聘的三个要素，把每一篇的要点提炼了出来：
  三、教学思考
　　在教学的这几年里，我们不难发现《新目标英语》每个单元都设置了Section A 和Section B 两个部分，其中最后部分绝大多数都为篇章的阅读。而我们知道阅读和写作是相互联系和密不可分的。我们知道阅读是写作的基础，是写作素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，开拓视野，增强语感，汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。阅读与写作相结合的教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读，这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作相结合的教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。
　　四、小结
　　总之，中学生英语阅读和写作能力的培养，是我们学习英语的重要内容,是对学生所学语言知识的深层运用，是一个复杂而系统工程。应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我们必须立足于课堂，充分挖掘和钻研教材，整合信息，科学而有效利用现有资源，长期坚持不懈地对学生进行阅读和写作方面的训练，循序渐进、因材施教，从日常教学中一步一步加强对学生的阅读和写作加以指导和训练，从而提高学生的英语水平和能力
　　参考文献：
　　谢薇娜:谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，2004, (4).
　　杨金秋：彭娜:论英语阅读与写作教学的有机结合［J］.青岛大学师范大学学报.2000, (2).
　 《中小学外语教学》，2001年到2012年相关内容的文章。
　　《中小学英语教学与研究》，2005年到2013年相关内容的文章。
　　李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学