【正文】  摘 要：小学数学在培养学生创新思维方面具朋不可替代的学科优势，我们要充分发挥这一优势，促进学生创新生成。实践中，我们可从搭建动手操作平台、鼓励质疑问难学习、设计开放实践习题等方式进行。
　　关键词：小学数学 创新思维 培养
　　随着经济发展，社会竞争越来越凸显为人才的较量、创新思维的竞争。小学数学作为奠基教育学科，为未来社会培养合格公民理应担当起学生必备基本素养培养的重任。新课标就明确告诉我们，数学在培养学生创新思维方面具有很强的学科优势：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”因此，我们要充分发挥这一优势，着力培养学生创新思维。落实到实践中，就要求我们在数学教学过程中，既要加强学生数学素养的培养，更要发展学生创新思维。下面，我结合我日常工作的小学数学，谈谈学生创新思维的培养与发展。
　　一、搭建动手操作平台，培养学生创新思维
　　著名心理学家皮亚杰告诉我们:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，培养学生思维，就应搭建动手操作平台，让学生在“做中学”、“做中思”，从而发展脑，促进思维的创新能力生成。我们知道，小学生思维正处于从具象到抽象的过渡阶段，当代儿童心理学的一个重要研究成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童智慧在他手尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。教师如果把数学知识转化成有形有色的动手操作，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创新潜能。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作，讨论，引导学生自己发现结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据平行四边形的面积=底×高得出：三角形的面积=底×高÷2 ，操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆、动脑去思考、动口说过程，就会使学生很快掌握三角形面积计算公式，让他们体会到成功的喜悦，激发他们学习兴趣，引发他们继续探索、不断创新的动力。
　　二、鼓励质疑问难学习，发展学生创新思维
　　古人说得好：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有思，有思才能促进脑灵活，有创新性，才会成为学生内驱力，而主动学习。落实到教学中，就需要我们鼓励学生质疑问题，质疑是前提，问难就是提问，疑是问之因，问是为解决问题的一种方法，也能促进进一步的质疑。整个质疑过程，就表现为提问。因此，在学习中，我们应让学生自己发现问题，质疑提问。这样，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习惯，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。例如，在教学“4的乘法口诀”时，出现了4×3和3×4两式是否可以用一句口诀的问题，有的说可用一句口诀，可用“三四十二”。有的说：“不能！3×4表示四个三，不能用‘三四十二’。”学生争论不休，最后我让学生把4×3=12、3×4=12通过摆一摆，想一想，动手实践，学生才真正理解了可用一个口诀，这样不仅启发了学生主动思考，同时也培养了学生创新思维。
　　三、设计开放实践习题，提升学生创新思维
　　学以致用，不仅能内化数学知识，转识为能，还能培养学生创新实践能力。我们知道，数学的实用性强，表现为生活处处有实践的平台。因此，在课堂教学中，我们应把教材中的习题转变成为与生活相通的实践题，这既能让知识有化为于形，成为生活问题，也能让学生应用能力和创新实践能力得到培养提升。我们知道，现行教材上的习题，绝大部分是条件完备、结论确定、形式严格的封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起知识结构同化而设计的，容易使学产生死记硬套，不用动脑思维。因此，我们应适当引入开放性题，使题条件不完整或有多余，甚至有岐义、答案有多种等，这将有利于培养学生多角度思考和解决问题，提高思维的多向性和灵活性。如学校游泳池长是50米，宽是25米，深是2米，现在水深1.5米，水价是每立方米1.3元，这水池要交水费多少元？又如：妈妈的年龄是小明的4倍，（补充条件），妈妈和小明各几岁？这样的习题，条件有多有少，让学生动脑进行取舍或添加，这有利于促进学生灵活运用知识的创新思维发展。
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在全面践行新课改实践的今天，我们作为小学数学学科教学的实践者，就要有担当如此重任的使命感和责任感，注重过程，培养学生创新思维，使之在获得良好数学教育的同时，成为一名具有创新思维能力的好学生、好公民。
　　参考文献：
　　[1]蔡正莹，浅论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].考试周刊，2015年。
　　[2]郜敬芝，试论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].数理化学习，2011年。
　　[3]任春燕，谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].速读旬刊，2014年。