【正文】  摘 要：实施生活化教学，就是让学生在回归生活、再现生活、利用生活的过程中学到有用的数学，从而提高服务生活的实践能力。
　　关键词：小学数学 生活化策略  应用
　　学数学，不是“学以应试”，而为生活提高服务能力。这是我们学数学的最终目的。新课标明确要求数学教学应坚持“从生活中来又到生活中去”的原则施教，才能有效落实“让人人学有用的数学”。多年教学实践告诉我们，要实现于此，就需要我们实施生活化教学，让学生在生活背景中学数学、用数学，发展数学实践能力。落实到实际工作中，就是创建生活课堂，把现实生活中的数学问题融入教学，采取生活经验数学化、数学问题生活化策略，加强生活与数学的互融互通互补，让学生认识到生活是放大了数学教材、数学书是浓缩了的生活世界。这样才能让学生感觉数学学习的实用，从而增强主体学习兴趣，进一步与教师构成有效的双边活动。
　　一、让学生在回归生活中增强发现意识　　
　　要实施生活化教学，就必须搭建平台，打开生活通道，让数学走上回归生活之路。我们知道，数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，只要我们根据教学内容的需要，就注意观察与学生生活联系非常紧密，且学生又非常感兴趣的生活问题来作为教学载体，就能唤醒学生现有生活经验，以及激发学生的数学现实，从而让学生在熟悉的生活背景下学数学。不过，这需要我们在教学中应注重培养学生用数学眼光看问题。学习了圆的知识，可以让学生从数学的角度说明车轮为什么要做成圆形的，车轴应装在哪里？学生联系实际生活与所学知识就能很清楚地理解：圆周上的各点到圆心的距离都相等，将轴心安装在圆心处，车轮周围的各点到轴心的距离都相等，只有这样车子行起来才会平稳；学习三角形的稳定性时，先让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，接着引出生活中自行车车架、电线杆架、桥架、屋架等三角图形，让学生了解三角形的稳定性在实际生活中的应用，培养学生用数学的眼光去观察生活中的常见现象，这样才能使学生学得容易且印象深刻。在教学中教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。　　
　　二、让学生在再现生活中获得思维训练　
　　我们知道，数学知识是比较抽象的，而小学生形象思维占主导地位，要使他们理解和掌握抽象的数学知识，教师在教学过程中，要尽力再现生活，创设生活情境，把抽象的数学知识“物化”，使学生看得见、摸得着，建立形象、形成表象，逐步掌握知识。如教学“乘法分配律”时，我先设计了与学生生活紧密联系的情境：6.1快到了，我班需要45人，需要每人购买1套衣服，上衣每件70元，裤子每条60元，请你帮助算一算一共要带多少钱？学生联系实际生活会很清楚地说出两种不同的算法：①45×70+45×60=5850；②（70+60）×45=5850，接着让学生交流、比较两条算式之间的联系，在形象思维的基础上抽象概括出：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把所得的积相加（即乘法的分配律）。这样设计可以帮助学生把抽象的数学知识形象化，运用具体的情境来阐明定律、理解定律，把培养学生形象思维能力和抽象思维能力结合起来，使两种思维相互促进，和谐发展，从而达到事半功倍的效果。实际教学中教师有意识地把所学知识运用到实际生活的情境中，使学生在不知不觉中理解并掌握某项数学知识。这样既增强学生的数学意识，又有意识地培养了学生思维的灵活性和应用的技巧性，从而达到学以致用的目的。　　
　　三、让学生在利用生活中发展实践能力　　
　　培养数学实践能力，就是培养学生服务生活、反哺生活的应用能力和创新能力。我们知道，数学是一门实践性非常强的学科，而又与生活联系非常紧密而普遍，因此，培养学生实践能力，我们就可以让学生在利用生活的过程中进行。生活中的数学，其呈现形式是多种多样的，只要我们有生活意识，善于观察生活，生活中无处不有数学，如我们身边的电话缴费单、易拉罐价格、电话号码、桌子大小、大树高低……，这些在生活中可以随处可见的事物，都可以成为学生研究数学的宝贵资料。例如，在教学《比和比例》后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算旗杆的高度。旗杆非常高，如何测量？让学生发散思维：有人提出爬上去量，不切实际，有人提议用绳子先量，然后再量绳子，这可是个好办法，可又无法上去？当学生一筹莫展时，我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。在阳光的照射下，地面上出现了竹竿的影子，让学生量出影长为1米。此时，我再启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高度的办法吗？经过一番思考，学生很快推出：旗杆的高度也是它影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”）很快学生们从测量旗杆影子的长，算出了旗杆的高。接着，我又适时启发他们：你们能用比例写出一个求树高公式吗？学生根据已有的知识，联系实际生活抽象概括出：竿高:竿影长=旗杆高:旗杆影长或旗杆高:竿高=旗杆影长:竿影长。生动形象的教学方式，让学生在增长知识的同时，又提高了学生的逻辑推理能力和抽象的概括能力。
　　总之，在生活课堂实施数学教学，就是把数学融入到实际生活中，让学生觉得实用而倍感兴趣，加倍努力。因此，我们日常教学中，要想方设法把数学与生活结合起来，用学生身边的数学教育学生，又让学生把学的知识用来解决身边的数学问题。久而久之，课堂就成了学生学习的场所、生活的场所，也由此更加热爱生活，热爱数学。
　　参考文献：　
　　[1]刘春霖，让数学回归数学课堂的实践探究[J].教育研究，2015年。
　　[2]刘红梅，数学教学生活化的几许思考[J].基础教育课程，2015年。
　　[3]郑红平，生活情境在数学教学中的应用[J].考试周刊，2016年。