【正文】  在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生具有独立地获取知识、运用知识、发现和解决问题的能力，由“学会”转化为“会学”，让学生真正成为学习的主人。在小学数学教学中如何培养学生的自学能力呢？
  一、激发自学兴趣
  在数学教学中，要激发学生的学习兴趣，就要充分调动学生探究的积极性，要让学生象一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。要使一堂课妙趣横生，趣味足，教师首先要精心设计教学的导入，使学生在教师惟妙惟肖的导入中身心集中而投入，从而不自觉就陷进教师所创设的教学环节中。其次，教师要有一定的驾驭教材的能力，把呆板、乏味的数学知识和学生的生活紧密联系，让学生产生解决他们身边的疑难问题，而不是上数学课的错觉。另外，在课堂上教师要根据学生的实际情况，适当的调控课堂氛围：如果他们想表达的欲望强烈，我们不妨来一个小竞赛；如果他们看上去很疲倦，我们可以插上一段游戏；如果有人闹情绪，可讲个笑话幽默进行调剂等。总之，教师只有千方百计激活课堂，提高学生的学习兴趣，学习热情，才能提高课堂效率。
 　二、引导学会自学
  1、指导学生学会预习
　　在数学学习中，培养自学能力的一个重要途径是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是数学学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新知识，找出新知识的疑难点。预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径。指导学生预习应有计划有步骤由浅入深地逐步进行。学生初次预习时不知从何下手，这时教师要设计好预习要求，让学生带着任务去预习，做到有的放矢。最初可在课堂上对某个教学环节进行预习，并提出预习要求，让学生知道如何去预习，再逐步过渡到提前一天预习。教师要为学生的预习结果提供交流和展示的平台。课堂上要组织学生进行讨论交流，针对预习中出现的种种不同的情况，互相交流各自的看法，主动提出自己不同的见解和疑问，敢于质疑、勇于争辩、善于自我小结。要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨。教师要对学生预习效果进行及时评价，教师有针对地进行评价，肯定他们自学的成果，指出不足和改正的方法，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，树立自信心。
  2、教给学生自学的方法 　　
  在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
  在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。又如教学“圆的面积计算”，先让学生回忆：怎样推导平行四边形的面积公式？根据学生的回答，用课件再现平行四边形割补成长方形的动态过程，孕伏转化的思维方法。然后让学生拿出圆形纸学具：你能应用转化的方法来推导圆的面积计算方法吗？这一问题引发了学生探索的兴趣，学生通过独立思索、动手操作、合作交流、操作转化等探索活动，发现了圆可剪拼成近似长方形，也可剪拼成近似平行四边形，从而推导出圆的面积公式。这样的探究活动调动了学生动口、动手、动脑的积极性，拓宽了学生的探索空间，深化了探索过程，极大地激发了学生探索的积极性。
  三、给足学生自学探究的时间和空间 　　
  《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
　 四、引导反思，提高自学能力
  反思是学生在学习过程中能够自我检查、自我监控、自我调节、自我强化的一种能力。可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中或探索结束，积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？哪些事情忘做了？繁简如何？方法能否改进？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨，将问题进行发散性拓展引申和收敛性总结，对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。学生的自我评价是对一节课自我表现的回顾，上课时一般在结束前让学生想一想，这节课有什么收获，你认为还有什么需要改进的地方，你下节课还会注意什么问题等。这样做的目的就是让学生平时在学习完成一个阶段后，习惯于对自我行为的反思，以促使其反思行为的自动化。
  总之，培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。小学数学教学在加强基础知识和基本技能教学的同时，必须培养学生的自学能力，让学生学会学习。