【正文】  摘 要：有效的数学教学情境应当在遵循生动性、实践性和诱思性原则的前提下，结合教学内容和学情实际，以不同载体创设出不同的教学情境来。
　　关键词：初中数学  情境策略  原则  实践方法
　　情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。由于其集激趣性、煽情性和诱思性于一体，能充分调动学生主体性，使之产生“我要学”欲望，故而受到很多教师热捧，被广泛地用于各个学科教学中。初中数学教学中应用情境策略也是由来已久的事，其在创建高效数学课堂过程中也起到了积极作用。但由于个别教师对此认识不足，导致用法不当，效果打折。因此，我们有必要共商情境策略的具体实践。
　　一、数学教学中情境策略应遵循的原则
　　无原则不成方圆。情境创设作为一种教学策略，在遵循教学的规律的前提下，也有属于自身的个性原则。这些原则是我们在创设时必须思考和践行的，只有这样，其创设的情境才是有效情境，那这样的情境策略才是科学的。
　　（一）生动性原则。
　　初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原则。用直观形象的情景设置来诠释抽象性、逻辑性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学知识的理解和掌握。
　　（二）实践性原则。数学是门实践性很强的学科，作为数学教学载体的情境创设也就应当遵循实践性的原则。我们知道，数学源于生活，其实践性就应体现在对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题。
　　（三）诱思性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循诱思性的原则。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，诱思性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习中去，激发学生探究欲望。
　　二、数学教学中情境策略应用的实践方法
　　情境策略是创设高效课堂的良好方法，由于人们对此进行了大量研究与实践，也给其进行了分门别类，用不同方法可创设出不同的教学情境来。当然，这需要我们结合教学内容和学情实际进行。
　　（一）以事情创设故境。爱听故事人之常情，初中学生乐于故事就更好理解了。教学中，我们可利用数学发展长河中积攒的有趣的故事或名人轶事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在讲“无理数”这一节时，教师可以在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然听得津津有味。在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。又如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力，提高了课堂效率，增强了学生学习数学的兴趣。
　　（二）以游戏创设情境。爱游戏也是初中学生的年龄特征之一，抓住这一心理需求，把与教学内容相关的游戏作为知识的载体创设出学生乐于的教学情境，就能让学生在玩中学知识，在做中形成数学实践能力。例如，在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。通过这种创设游戏情境教学的方式，不仅让学生体验到了学习快乐，还培养了学生竞争意识，让学生在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。此外，我们还可经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。
　　（三）以合作创设情境。合作学习是新课标倡导的一种新的学习方式，是培养学生学习能力和合作能力的重要实践平台。因此，我们可以利用新课标倡导的这种方法来创设情境，让学生在合作互助的情境中共同学习。例如,在教学中我经常根据学习内容，采用异质分组的办法，将男生和女生、学习成绩好一点的和学习成绩差一点的、性格内向与性格外向的互相搭配，其目的就是让全班形成一种互补，实现互助合作。这样既利于学生在学习时进行合作，相互帮助，共同提高，又有利于在全班形成积极合作、互帮互助的良好氛围，通过全班学生的共同努力，往往会收到预想不到的效果。又如，在教学有关正方形的几何题时，我让学生以学习小组为单位进行探究，让每个小组动手操作折出正方形后，来共同研究解题步骤，看哪一组归纳得准确、全面。教师就探究的内容和方法提出如下要求：①利用新折的正方形进行探索归纳；②从边角、对解线等方面进行思考；③可以测量、计算、验证作各自的结论。学生为了给自己小组争得荣誉，都积极表现，很快就完成了本次学习任务。
　　当然，情境策略还有很多创设方法，我们不可能一一列举。更多的方法需要我们去实践、去探究，特别是应用新课标理念来指导选择和创新情境，拓展策略，使其更好地为教学取得高效服务，为学生可持续发展服务。这样的情境才是有效的情境，才是我们希望中的有意义、有价值的情境。
　　参考文献：
　　[1]王爱玲，浅谈初中数学教学情境创设的策略性构建与运用[J].数学教学通讯，2016年。
　　[2]李伟平，浅谈初中数学情境教学的策略[J].数理化解题研究，2016年。
　　[3]高翔宇，浅谈情境教学在初中数学中的合理运用[J].中国校外教育，2015年。