【正文】  摘 要：提问是门艺术，我们要充分发挥其作用，就需要在精心设计的前提下，增强提问的明确性、针对性，做到难易适当，面向全体学生，留给学生充分思考和探索的空间，让学生“问”出成效。
　　关键词：小学数学  课堂教学  提问艺术
　　问题是数学的心脏，也是发挥数学在培养人的理性思维能力重要作用的有效方式。在教学活动中，提问作为教师一种教学手段和组织方式，在师生交流的双边互动过程中发挥着重要作用。但这样有效的作用需要我们精心设计，才能将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个科学恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。对于课堂提问，大家并不陌生，而且有一种“老生常谈”之感，尤其是数学课堂提问。课堂教学为什么要提问，问什么，怎样问，如是问才能恰到好处？下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何进行有效提问。
　　一、提问要有明确性，培养学生思维
　　提问作为一种教学手段，自然要遵循因材施教原则，而不是随意问、或简单地进行是否问，甚至是无效的“口头禅问”。也就是说提问要有明确性和针对性，这不仅可以为引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，还能为学生指明思维的方向。如有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后，提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问到了关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。除此之外，课堂提问还要讲究针对性。提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
　　二、当学生因问生疑时，应给予必要引导
　　质疑是思维的基础，提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。当学生对某一问题产生疑惑时，教师的一句引导，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。因此，教学时，引导不仅必要，在关键时引导更为重要。例如，在教学《按比例分配》时，我出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，我发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来。编出来的题目更就多了，这个过程就充分体现了关键时刻的关键引导，让学生思维“炸开了锅”。
　　三、提问应难易适当，面向全体学生
　　提问还必须遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。因此，一个有效的提问，首先是应在精心设计的前提下进行针对性提问，问题提出后让多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性，提出的问题只有个别学生能解答，那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会打折，都达不到提问的应有效果。
　　四、留给学生充分思考和探索的空间
　　有效的提问需要有效的思考。而思考是一种过程。这个过程的长长短，就取决于问题的难度大小。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。例如，在教学“多位数乘一位数”一课，开始时，学生从情境图中获得了旋转木马每人每次2元、碰碰车每人每次3元、激流勇进每人每次6元、登月火箭每人每次8元、过山车每人每次10元的信息。教师提出了如下的问题：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“旋转木马和碰碰车共多少钱？”有的学生说：“我如果要玩这几种游乐项目共需多少钱？……群情激昂，各抒己见，一时难以收场。这时老师话锋一转“你能提出用乘法计算的问题吗？”这样，问题就明确多了，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
　　总之，提问是门艺术，要充分发挥这门艺术的有效性，我们就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。在实际教学中，我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]李华明，数学课堂中巧设问题开展教学[J].基础教育，2015年。
　　[2]王明群，数学课堂教学提问要讲究艺术[J].教师，2013年。