【正文】  摘 要：新课改背景下的语文课堂教学，就是要求我们把新课标、素质教育的相关理念落实到教学中去，结合语文学科性质、特点，让学生在新的互动对话中达成语文素养的培养目标。
　　关键词：小学语文 新课改 课堂教学
　　随着新课改的深入推进，在实践中获得的新理念也越来越明晰，且逐渐深入人心，引起了课堂教学发生了前所未来的新变化。在这种背景下，小学语文作为课改影响下的重要学科，自然在主阵地的变化更明显。特别是学生主体性得到落实，教与学发生了明显改变，其目的就是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生语文素养。把这个作为语文教学的追求和落脚点，彰显出学科素养培养的真正内涵，这不仅有利于从事一线教学工作的我们知其然，也知其所以然。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈新课改背景下的课堂教学。
　　所谓新课改，就是践行新课标，新课标与传统教学大纲相比，有很多理念是前所未有的，也是新的历史时期，教育发展到一定程度所要求的。从新课标的核心理念看，有这样几个：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”等等，在这些新理念中，我们第一线的小学语文教师要正确理解、把握，能把这样的理念化为行动，能在课堂上表现出来，落实到教学实践中去。那就是在践行新课标，践行新课改。
　　所谓新课改，就是践行素质教育。素质教育的提出，也要求我们教师进行新课改，要求从传统“应试教育”模式中走出来，不再“教以应试”，“学以求分”，要在全面发展学生能力的可持续上下功夫，让学生有再学习的能力和再发展能力。这两种能力在一定程度上与新课标要求是一致的，即语文素养。所以说，践行新课改就是践行素质教育，就是践行新课标。因此，作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了“三维目标”，即“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
　　知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写。在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。那么，落实到实践教学中，我们就需要加强教学预设，通过强化师生互动、生生互动，落实学生主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文，这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
　　情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
　　“正确把握语文教学的特点”。其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
　　课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
　　总之，要正确践行语文新课改，就需要我们教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系，依据教学要求和教学实际，转变角色，充分发挥学生主体性，共同建构新课改中的双边对话，在互动中落实新课标所要求的素养达成。
　　参考文献：
　　[1]戴林，新课改背景下的小学语文课堂教学[J].基础教育，2015年。
　　[2]陆真祥，新课改下的小学语文教学浅谈[J].教师教育研究，2014年。