【正文】  闲聊时，学生们谈起千姿百态的桥、雄伟壮丽的故宫、丰富多样的自然现象和神奇美妙的克隆技术等话题，都表现的滔滔不绝、眉飞色舞，抑或聚神凝听，兴趣盎然。但当我们学到相关的课文内容时，学生们多是几分钟后就沉默不语了、继而似听非听，接着昏昏欲睡，兴趣渐减。为什么呢？是课文不够生动，还是课文难度太大？当然不是，我想应该是我们教师没有抓住学生的兴奋点，没有和学生一起全身心的投入、也没有科学、合理、高效的教学方法吧！《语文课程标准教师读本》上有这样一段话“科技作品的阅读不能走过去说明文教学文体化的老路，其阅读目标是‘领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法’……”那教学说明文应该走什么样的“新路”呢？经过实践，我用“三步曲”的教学方法来教学说明文，激起了学生的学习兴趣，又取得了较好的教学效果。
　　一步，默读课文，筛选信息，使阅读有条有理。
　　人教版八年级上册课本第四单元的“单元说明”中有这样的一段话：“阅读中，还要注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度。能按要求筛选信息。”教师参考书中也提到“阅读科技类文章的方法之一，是筛选信息。”因此对学生进行筛选信息的训练很有必要。最初的训练从第一次接触说明文就开始了，提出的阅读要求也非常简单——默读课文，逐段划出你认为含有重要的信息或印象深刻的句子。学生在读的过程中教师巡视，肯定鼓励，指导个别。如此训练三五课后，学生不仅可以勾画课文中的显性信息，还可以引导学生总结隐性信息。如此训练一个学期后，学生不仅可以逐段概括内容要点，把内容相近的段并成部分，明了说明的顺序，还让学生“更清楚地认识说明事物要抓住事物的特征”这一点。经过这样长期的训练，不但可以提高学生的阅读速度、质量，而且对议论文等其它文体的学习也是有帮助的。如果这方面的训练做的不够扎实或不实效的话，学生在中考时见到稍复杂的说明文，读几遍还会觉得“云里雾里”、“不知所云”。
　　二步，品读课文，体味语言和作品的科学精神。
　　把握一篇说明文的条理和思路，只是学习说明文的开始，最主要的阅读目标是通过品读和赏析课文“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”品读赏析课文中要注意以下几点：
　　（一）重点段落一定要品读。经过前一环节的学习，学生对课文的主要内容、作者的思路及说明顺序都有所掌握。在此基础上，进行课文的重点或难点部分的探究，比如：《中国石拱桥》一课中“赵州桥是怎样体现中国石拱桥的特征的？”——有关赵州桥部分的文字；《故宫博物院》中有关太和殿外观及内部装饰的文字描写部分；《大自然的语言》中影响物候现象的因素等内容都是要细细品味，深入理解的。
  （二）在读的基础上，发挥想象，多形式展示学习成果。心理学认为，想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的过程，想象有着重要作用：补充作用，即对人类认识活动的补充；预见作用，预见活动结果，知道活动方向；代替作用，满足现实中不能实现的需要。由此可见，阅读说明文如果没有想象，课文读起来定然会索然无味，昏昏欲睡，一篇篇生动的说明文当然就沦为“催眠曲”。所以对说明文的阅读，一定要为学生创造想象的空间，让学生边读边发挥想象。再以生动多样的形式展示学习成果，一定会使课堂生趣盎然，收获多多。如：学习《中国石拱桥》有关赵州桥描写的文字段落，就可以放课文录音，或教师读，抽生读。其余学生闭上眼睛想象，在脑海中绘图。读完之后可以请学生用笔再现脑海中出现的画面，即使有的学生忘记也没有关系，书本打开继续根据想象绘图；学习《故宫博物院》一文，太和殿的外观和内部装饰部分的文字是重点。学生先听读，想象之后把自己当做小导游向大家隆重推出太和殿；学习《生物入侵者》一文，朗读，想象，学生当“小专家”以“新闻发布会”的形式展示学习成果。
　　（三）品析说明文语言，领会科学精神。品析说明文富有表现力的语言，是说明文学习的重点内容之一。学生通过品析语言，体会作者语言的准确性和科学性，领会作品所体现的科学精神和科学思想方法。以前说明文教学的“老路”中常常将这一项教学内容放在文章学习的最后或放在练习课上，时间长了，我就感觉，很多学生只是学会了语言分析的“套路”，而并没有真正体会到语言的魅力，于是我常常将这一环节放在读课文、理解课文的环节中。比如在学习《中国石拱桥》一课时，学生说：“我通过读课文知道了中国石拱桥有历史悠久的特点，我是从这些语句中知道的‘石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早……’”我问学生:“这句话中的‘比较’一词，是不是可以去掉，去掉后，意思好像没有怎么变，你们可以读一读，品一品。”……这样让学生把词语放在语流中，放在课文中去理解，学生就会真正地去品，用心地去理解，才能体会到作者语言的科学准确。
　　三步，联系实际，科学拓展，令学生回味无穷。
　　拓展教学的重要性已得到了教育界的普遍认可，它对于培养学生丰富的情感和创新能力有着重要的功能和价值。说明文的拓展教学有着更为重要的作用，可以让学生更加深入地理解课文，令学生对课文内容回味无穷；激发学生学习说明文的兴趣；开拓学生视野，培养学生科学探索的精神。比如学习《中国石拱桥》时，我让学生阅读记叙文《夜宿卢沟》通过对比阅读，让学生初步体会说明文和记叙文体的区别；学习《故宫博物院》时，我给学生播放影像资料《游故宫》，让学生重温了课文，使学生想象的画面再现了，感觉像重游故宫一样，学生感到非常的兴奋；学习《奇妙的克隆》，我安排有关克隆的资料展示、讨论、辩论会等等；学习了《生物入侵者》后，我为学生播放了中央电视台播出过的一期有关生物入侵的《焦点访谈》节目，使学生对生物入侵现象有了更为深刻的印象，再回头读课文时，与最初读课文时有了不一样的感觉。经过这样的安排，语文课堂变得异常活跃，学生学习说明文的积极性明显提高；这也充分体现了语文教学的课内课外相结合，语文学习与生活实际相结合的精神。