【正文】  随着后工业时代的到来，信息作为人类社会一种新的、重要的生产资料，已经要求每一位劳动者必须去掌握它。这样，作为这个时代的基础教育，我们的小学教育也就必须把信息技术的教育工作作为当前教育工作的一个重点来对待。随之而来的问题是：“娃娃怎样学电脑？”，每一个从事基础教育的教师，又该如何把信息化的理念和信息技术的使用深入浅出地传递给学生，并令其主动地接受和掌握，既而能够自如的在学习、生活中得以运用，这是很值得我们研究的。我在四年多的教学实践中也作了一些探索，总结出来以供交流。
  一、对学生学习兴趣的培养
  学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
  1、形象教学的方法 建构主义特别强调创设有利于学习者意义建构的情境并使学习者进入情境，因为我们面对的教育对象是小学生，他们的思维方式是以形象思维为主的，所以就更要注意运用形象的方法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，尽可能主动地去学习。例如在《认识计算机》一课里，由于大多数小学生初次接触计算机，所以很多学生怀有一种既畏惧又好奇的心理，既很想知道计算机可以用来干什么，想切身体会一下计算机的乐趣。又担心自己做的不对，或是“弄坏了”计算机。这时候，我们首先需要做的就是消除他们对计算机的“畏惧感”，让他们知道，计算机不是很容易就可以被弄坏的，可以大胆的利用计算机做许许多多自己喜欢和需要的事情。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”在教学实践中，笔者抓住这一契机首先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”学生纷纷举手，各抒己见。接着再利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，大多数学生都会在这样视听刺激下拓宽了原有思路，产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，可以做游戏、看影碟、上网，它的作用真大”的想法。这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，顺利进入了新课的学习。
　 2、比喻教学的方法 对于小学阶段的学生来说，信息技术教学中的一些概念是很难被他们接受的，适当应用一些形象生动的比喻，对知识的理解和技术技能的学习效果会更好。例如：在学习运用WINDOWS 98中的“画图”程序绘画时，需要设置“前景”和“背景”颜色，这两个词语学生不易听懂，用下面的比喻或许就会有很好的效果了：“我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要选好笔（即前景）和纸（即背景）的颜色…… ”；又如，在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我们就可以使用下面的比喻：“文件的名字就像我们人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助了学生的理解，达到了比较理想的教学效果。
　 3、游戏学习的方法爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子来说更是挡不住的诱惑。在教学中引入游戏，就可以很好的激发学生兴趣。
　　4.“任务驱动”教学法 郭善渡老师提出的“任务驱动”的教学方法，就是从小学生的角度出发，要求学生带着一个明确的和规模适当的任务去学习相关知识。这种教学法适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，有利于培养和发展学生的信息素质和创新素质，符合探究式教学模式。可以做到“单刀直入”“急用先学”，便于突破某些线性展开的十分烦琐的教学材料的困扰，能使学生较快地获得成就感，从而增强小学生的信心和兴趣。比如在讲解画图软件时，我先给学生展示一些比较好的、美丽的作品，告诉学生学完画图软件后，我们也能创作出这样美丽的作品，这样在给了学生一个明确学习任务的同时，也激发起了学生的学习兴趣，从而变学生“被动的学”为学生“主动的学”。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。
　　二、组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养
　　英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会使得每个人都获得更多的知识和思想。协作学习就是指通过两个或两个以上的个体在一起，共同从事学习活动，互相促进，以达到共同提高学习效率目的的一种学习形式。它以建构主义理论和人本主义理论为基础。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼学生的自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。在上每一节信息技术课时，都不应急于展开教学，而是首先合理的进行分组，将两人分为一小组，12个同学组成一大组，并通过组织活动引导他们在学习过程中经常的互相配合，取人之长，补己之短，共同进步；另外组与组之间还要进行“较量”，以竞争促进步。如学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是小学计算机教学的主要内容和学习难点，所以必须想方设法让学生自主学，主动练。在综合训练时，可以先对同组的两个学生进行分工，因为合理的分工是良好合作的前提，一个同学操作时，另一个同学帮助指正错误。在放手让学生自己进行操作训练的同时，挑选打得又快又好的学生当小老师巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。学生间语言更贴切，更能沟通，互教互学，既形成了以学生集体自主活动的主旋律，又使知识掌握得很快。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作，因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获胜。